Утверждена
приказом МКДОУ
 «Детский сад «Солнышко»
 от «___».______.20__ г. №____

Рассмотрена                                                                            
на  педагогическом совете 
МКДОУ «Детский сад «Солнышко»
протокол  от «___».______.20__ г. № ___

                                                                                                                                      
Основная 
образовательная 
программа 
МКДОУ «Детский сад «Солнышко» с. Каякент»

20__ г.

Содержание
I Целевой раздел.
1.	Пояснительная записка……………………………………………………….…….….. 3
1.1.	Введение……………………………………………………………………………….... 3
1.2.	Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования ………………………………………………………………………………….…. 4 
1.3.	Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования …………………………………………………………………...    6 
1.4.	Значимые характеристики для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования …………………………………………………..  7
1.4.1.Общие сведения о коллективе детей, родителей.
2.	Планируемые результаты освоения Программы…………………………………..…10
2.1.  Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования ……....10
2.2.  Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте ………………………………… 11
2.3	  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования ………….. 12
II Содержательный раздел.
1.	Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом программ и методических пособий……………………………………………...….. 13
1.1.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» …………………..… 18
1.2.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» …………………………………..… 26
1.3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» ………………………………...…………..... 30
1.4.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» …………………...… 32
1.5.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» ………………………………….…….... 36
2.	Часть Программы, формируемая участниками образовательных   отношений ..… 46
2.1.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ………………………………………………………………………………………………….. 70
2.2.	Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………… 83
2.3.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………………………………………… 87
2.4.	Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей………………………………………………………...…  ……… 94
III Организационный раздел.
1.	Организация жизни и деятельности детей (режим дня) ...…................................... 103
2.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……………….. 120
3.	Взаимодействие ДОУ со школой …………… ……………………..……………… 121
4.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ... 130
5.	Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ….………………… 138
Глоссарий …………………………………………………………………………………… 146

I  Целевой раздел

1. Пояснительная записка 
1.1. Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); 
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13);
            - Порядок  приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 08 апреля 2014 г № 293)
           - Инструктивно-методическое письмо МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» от 14.03.2000г. №65/23 –16.
-      Устав МКДОУ «Детский сад «Солнышко»
Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ                                     
Полное наименование Учреждения: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко» с. Каякент». 
Сокращенное наименование Учреждения: МКДОУ «Детский сад «Солнышко»». 
Место нахождения Учреждения (юридический, фактический адрес): 368554, Республика Дагестан, Каякентский район, с. Каякент, ул. Шихсаидова, 33 а. 
Тип образовательной организации – дошкольное образовательное учреждение. 
Организационно-правовая форма – казенное учреждение. 
ДОО осуществляет  образовательную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:
-  Устав ДОО    
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности  № ________ от          «___» _______ 20__г., серия __________ № ___________.

1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОО по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемым проектом примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,                                                                                                                                                   Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом регионального компонента, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. 
Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5)  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Дагестан. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами  традиционной народной культуры родного края.
Программа направлена:
•	на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•	на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
•	на вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка 

Особенности  осуществления образовательного процесса
Осуществление образовательного процесса в МКДОУ «Детский сад  «Солнышко» ориентировано на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и  индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
	При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие») в соответствии с возрастными  возможностями и особенностями  воспитанников.
В основу организации  образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной организованной  образовательной деятельности педагога и детей и в  образовательной деятельности в режиме дня.
Образовательный процесс  строится с учетом «зоны ближайшего развития», а также в соответствие с  учетом климатических и национально-культурных особенностей образовательного процесса:
• Реализация  основной образовательной программы  дошкольного учреждения осуществляется согласно СанПиНа 2.4.1.3049-13 и наших климатических условий, продолжительность прогулки при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра до 7 м/с сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. 
• создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
•   включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями   Республики Дагестан, которые развивают духовно-нравственную культуру ребенка, формируют ценностные ориентации средствами традиционной народной культуры родного края;
•  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
 • воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• МКДОУ «Детский сад «Солнышко» работает в условиях  полного дня (10- часового пребывания воспитанников, с  7.30ч. и с 17.30ч.);
• Группы функционируют в режиме 6-дневной недели.
Объем обязательной части основной общеобразовательной программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% общего объема программы и рассчитывается в соответствии с возрастом детей и включает время, отведенное на:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, восприятие художественной литературы, двигательной);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы.

1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной  программы дошкольного образования
Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад «Солнышко» разработана с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20 мая 2015 г.).
 Обязательная часть Программы построена с учётом комплексной общеобразовательной программы «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Коррекционная работа в ДОО ведётся по программам дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» под редакцией Филичевой Т.Б., Чирковой Г.В., Тумановой Т.В., Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А., Грибовой О.Е., Соломатиной Г.Н. и др. 
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учётом парциальных программ.
Чтобы усилить математическое и речевое развитие детей, заменили в программе: 
- блок  «Формирование элементарных математических представлений» на Программу дошкольной подготовки детей 3-7 лет  по образовательной системе деятельностного метода обучения «Мозаика-Синтез 2014…», автор Помораева В.А., Позина И.А. в соответствии с ФГОС. 
- блок «Развитие речи» на «Программу развития речи дошкольников», автор Ушакова О.С.
Приоритетные направления художественно-эстетическое и физическое представлены рабочими программами, составленными педагогами ДОО.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС :
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)  сотрудничество  ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)   учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»: 
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1)	принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2)	принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3)	решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4)	единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5)	 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;
6)	принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.4. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики. 

1.4.1. Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
 В ДОО функционирует 10 групп:	                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп	Максимальное количество детей	
От 3 до 4 лет	Общеразвивающая	2	60	
От  4 до 5 лет	Общеразвивающая	4	76	
От 5 до 6 лет	Общеразвивающая	4	56	

Кадровый  потенциал
Детский сад  полностью  укомплектован кадрами.  Воспитательно - образовательную работу осуществляют 26 педагога:  из них  17  воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре, 2 музыкальных руководителя 3, педагог-психолог 2, учитель-логопед 3.
  
Характеристика кадрового состава		
1. По образованию                                       	  высшее педагогическое  образование 	23 человек	
	среднее специальное педагогическое  образование  	3 человек	
2. По стажу
	до 5 лет      	8	
	от 5 до 14 лет                                              	12	
	от 15 до 24 лет                                            	-	
	свыше 25 лет                                               	6	
3. По результатам
аттестации	высшая квалификационная категория  	1	
	первая квалификационная категория    	7	
	соответствие занимаемой должности	26	
Средний возраст педагогического коллектива – 30 лет.   В учреждении работает более  25% педагогов со стажем работы свыше 20 лет,  прошли основные этапы становления ДОУ, являются инициаторами  инноваций  ОУ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            
 Педагоги имеют следующие награды: 
-  Почётная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации – 1 педагога;
- Почетная грамота начальника Управления образования - 3 педагогов.                                                                                                                                   
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является                                                                                                                                             стабильность педагогических кадров: 100% прохождение курсов повышения квалификации, прохождение процедуры аттестации  в соответствии с перспективным планом, посещение методических объединений, реализация планов самообразования, изучение и внедрение инновационных технологий.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      
 Социальный  статус родителей
	 Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в проекте примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой.– 3-е изд., испр. и доп.– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.– 368с.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 
 	Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
•	Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
•	Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:
•	ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•	использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•	владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•	стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•	проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•	проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
•	у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования
•	ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•	ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•	ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•	ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•	у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•	ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•	ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При реализации программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)	индивидуализации образования (в том числе поддержке ребёнка, построении его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)	оптимизации работы групп детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в ходе спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
•	коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, решения конфликтов. Лидерства и пр.);
•	игровой деятельности;
•	познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей, познавательной активности);
•	проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•	художественной деятельности;
•	физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребёнка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (октябрь, апрель).
Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга в соответствии с разработанным в МБДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы. 

II. Содержательный раздел

1.	Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом программ и методических пособий.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. 
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». 

Принципиальная структура возрастно – ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации (в образовательных процессах ситуации развития преобразуются в образовательные ситуации):
•	содержание образовательного процесса;
•	содержание деятельности образующего (смысл действий, действия, позиция образующего);
•	содержание совместной образовательной деятельности;
•	содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования
Тип образовательной ситуации	Предметно – игровая	Сюжетно – игровая	
Содержание базового образовательного процесса	Многообразная предметная среда, определяющая исследовательскую активность ребёнка, его предметно-игровые действия. Содержание культурных практик, формирующие культурные средства – способы действия	Адекватные дошкольному возрасту культурные практики при ведущей роли игровой деятельности, формирующие представления о целостной деятельности, нормах совместной деятельности, об окружающем мире	
Содержание деятельности ребёнка	Позиция	«Я есть МЫ»	«Я как ТЫ»	
	Действия ребёнка	Изображает роль действий с предметами. Исследует новые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания	Моделирует в сюжетной игре деятельность и отношения взрослых. Исследует природный и социальный мир. Сотрудничает со сверстниками	
	Смысл действий ребёнка	Реализация собственных побуждений к действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого	Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельность взрослых, познать окружающий мир	
Содержание совместной образовательной деятельности	Свободная деятельность ребёнка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнёрской деятельности	Свободная деятельность ребёнка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей	
Содержание деятельности педагога	Позиция	Партнёр-модель	Партнёр-сотрудник	
	Действия педагога	Создаёт насыщенную предметную среду. Направляет активность детей на культурные практики. Инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств-способов действий	Проявляет заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий	
	Смысл действий педагога	Перевод ненаправленной активности детей в русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности	Актуализация творчества детей, оснащение образовательным содержанием основных форм совместной деятельности	
Благодаря данной модели через Программу возможна реализация:
- особенностей образовательной деятельности;
- способов и направлений поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.

Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№ п/п	Образовательные области	1-я половина дня	2-я половина дня	
1.	«Физическое развитие» 	•	Приём детей на воздухе в тёплое время года
•	Утренняя гимнастика
•	Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
•	Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
•	Физкультминутки на занятиях 
•	Физкультурные занятия
•	Прогулка в двигательной активности	•	Гимнастика после сна
•	Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
•	Физкультурные досуги, игры и развлечения
•	Самостоятельная двигательная деятельность
•	Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)	
2.	«Познавательное развитие»	•	Занятия
•	Дидактические игры
•	Наблюдения
•	Беседы 
•	Экскурсии по участку
•	Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	•	Занятия, игры
•	Досуги
•	Индивидуальная работа	
3.	«Социально-коммуникативное развитие»	•	Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
•	Формирование навыков культуры еды
•	Этика быта, трудовые поручения
•	Формирование навыков культуры общения
•	Театрализованные игры
•	Сюжетно-ролевые игры	•	Индивидуальная работа
•	Эстетика быта
•	Трудовые поручения
•	Игры с ряженьем
•	Работа в книжном уголке
•	Сюжетно-ролевые игры	
4.	«Речевое развитие»	•	Занятия 
•	Беседы
•	Рассказ
•	Экскурсии 	•	Занятия, игры
•	Досуги
•	Индивидуальная работа
•	Чтение  художественных произведений	
5.	«Художественно-эстетическое развитие»	•	Занятия по музыкальному воспитанию
•	Занятия в изостудии
•	Эстетика быта
•	Экскурсии 	•	Музыкально-художественные досуги
•	Индивидуальная работа	

Старший дошкольный возраст
№ п/п	Образовательные области	1-я половина дня	2-я половина дня	
1.	Физическое развитие и оздоровление	•	Приём детей на воздухе в тёплое время года
•	Утренняя гимнастика
•	Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
•	Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
•	Физкультминутки на занятиях 
•	Физкультурные занятия
•	Прогулка в двигательной активности	•	Гимнастика после сна
•	Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
•	Физкультурные досуги, игры и развлечения
•	Самостоятельная двигательная деятельность
•	Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)	
2.	Познавательное развитие	•	Занятия познавательного цикла
•	Дидактические игры
•	Наблюдения
•	Беседы 
•	Экскурсии по участку
•	Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	
•	Развивающие игры
•	Интеллектуальные досуги
•	Занятия по интересам
•	Индивидуальная работа	
3.	Социально-коммуникативное развитие	•	Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
•	Формирование навыков культуры еды
•	Этика быта, трудовые поручения
•	Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
•	Формирование навыков культуры общения
•	Театрализованные игры
•	Сюжетно-ролевые игры	•	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе
•	Эстетика быта
•	Тематические досуги в игровой форме
•	Работа в книжном уголке
•	Сюжетно-ролевые игры	
4.	Речевое развитие	•	Занятия 
•	Беседа
•	Рассказ
•	Экскурсии
•	Разговор с детьми
•	Разучивание стихов, потешек
•	Сочинение загадок
	•	Чтение  художественных произведений
•	Игры
•	Литературные викторины
•	Индивидуальная работа
•	Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности	
	Художественно-эстетическое развитие	•	Занятия по музыкальному воспитанию
•	Эстетика быта
•	Экскурсии 	•	Занятия в изостудии
•	Музыкально-художественные досуги
•	Индивидуальная работа	
Формы проведения занятий в ДОУ
№	Виды занятий	Содержание заданий	
1	Комплексное занятие	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие	
2	Тематическое занятие	Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным	
3	Экскурсия 	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района	
4	Коллективное занятие	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое	
5	Занятие-труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов	
6	Интегрированное занятие
	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 	
7	Занятие – творчество 	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»	
8	Занятие – посиделки 	Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности	
9	Занятие – сказка 	Речевое развитие детей в рамках различных видов деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказки	
10	Занятие – пресс-конференция журналистов	Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим	
11	Занятие – путешествие 	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети	
12	Занятие – эксперимент 	Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом	
13	Занятие – конкурс 	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими	
14	Занятие – рисунки-сочинения 	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам	
15	Занятие – беседа 	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы	
16	Комбинированное занятие 	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)	

1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи: 
- приобщать к социокультурным нормам традиции семьи, общества и государства;
- формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;
- поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребёнка в различных видах деятельности.
Принципы реализации задач:
- создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- учёт этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- создание условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Направления: - социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
                           - ребенок в семье и сообществе;
                           - самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; 
                            - формирование основ безопасности
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного 
отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли 
в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Формы образовательной деятельности	
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
подгрупповые	
•	Наблюдение
•	Чтение
•	Игра
•	Игровое упражнение
•	Проблемная ситуация
•	Беседа
•	Совместная с воспитателем игра
•	Совместная со сверстниками игра
•	Индивидуальная игра
•	Праздник
•	Экскурсия
•	Ситуация морального выбора
•	Проектная деятельность
•	Интегративная деятельность
•	Коллективное обобщающее занятие
•	Дежурство 
•	Поручения
•	Экспериментирование
•	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.	•	Игровое упражнение
•	Совместная с воспитателем игра
•	Совместная со сверстниками игра
•	Индивидуальная игра
•	Ситуативный разговор с детьми
•	Педагогическая ситуация
•	Беседа
•	Ситуация морального выбора
•	Проектная деятельность
•	Интегративная деятельность
	•	Совместная со сверстниками игра
•	Индивидуальная игра
•	Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Развитие игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Учитывая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника игре посвящается отдельная глава. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельность в поступательном развитии.
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать 
конфликтные ситуации. 
Содержание психологопедагогической работы: 
Младшая «А» группа (от 3 до 4 лет) 
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. 
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. 
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. 
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Вторая младшая «Б» группа (от 4 до 5 лет) 
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). 
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). 
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. 
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. 
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Средняя группа (от 5 до 6 лет) 
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. 
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. 
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, 
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Старшая группа (от 6 до 7 лет) 
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. 
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). 
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. 
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.     Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. 
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, 
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. 
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). 
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи: 
- формировать познавательные интересы и действия ребёнка в различных видах деятельности;
- организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения;
- развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- поддерживать детскую инициативу в проектной и познавательной деятельности;
- формировать интеллектуальные качества личности (любознательность и др.);
- формировать предпосылки к учебной деятельности.
Принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.
Направления:  
- формирование элементарных математических представлений;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением 
- ознакомление с социальным миром
- ознакомление с миром природы.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, 
пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. 
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. 
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. 
                                                                              Формы образовательной деятельности	
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	 Самостоятельная деятельность 
                               детей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
подгрупповые	
•	Сюжетно-ролевая игра
•	Рассматривание 
•	Наблюдение
•	Чтение 
•	Игра-экспериментирование
•	Развивающая игра
•	Экскурсия 
•	Интегративная деятельность
•	Конструирование 
•	Исследовательская деятельность
•	Рассказ 
•	Беседа 
•	Создание коллекций
•	Проектная деятельность
•	Экспериментирование 
•	Проблемная ситуация	•	Сюжетно-ролевая игра
•	Рассматривание 
•	Наблюдение
•	Чтение 
•	Игра-экспериментирование
•	Развивающая игра
•	Ситуативный разговор с детьми
•	Экскурсия 
•	Интегративная деятельность
•	Конструирование 
•	Исследовательская деятельность
•	Рассказ 
•	Беседа 
•	Создание коллекций
•	Проектная деятельность
•	Экспериментирование 
•	Проблемная ситуация	•	Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи: 
- организовывать виды деятельности детей, способствующие развитию речи детей;
- развивать речевую деятельность детей;
- развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формировать познавательные интересы и действия ребёнка в речевом общении и деятельности;
- формировать предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).
    Принципы: 
     - принцип формирования элементарного осознания явлений языка 
     - принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
     - принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
     - принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
     - принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. 
     - принцип развития языкового чутья
     - принцип обеспечения активной языковой практики 

    Направления: - развитие речи
                   - художественная литература
«Развитие речи»:
- развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
- способствовать овладению речью как средством общения и культуры;
- развивать все компоненты устной речи: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм, формирование словаря, звуковой культуры речи;
     - формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку к обучению грамоте;
     - создавать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
     - развивать речевое творчество.
«Художественная литература»:
- развивать умения владеть речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания;
- развивать речевое и литературное творчество на основе ознакомления с художественной литературой;
- знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-  формировать способность к участию в проектной литературной деятельности и принятию собственных решений с опорой на опыт литературного образования.
Тематический блок «Развитие речи» реализуется парциальной программой Ушаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников».
Тематический блок «Художественная литература» реализуется методическим пособием Ушаковой О.С. «Знакомим дошкольников с литературой».
    Методы: 
   наглядные – непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) 
   опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
   словесные: чтение и рассказывание художественных произведений,  заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал;
   практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры;
   сотворчества и взаимодействия: проектная деятельность, проблемно-мотивационный.

Формы образовательной деятельности	
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
подгрупповые	
•	Чтение 
•	Обсуждение 
•	Рассказ
•	Беседа 
•	Игра 
•	Инсценирование
•	Викторина 
•	Рассматривание
•	Разучивание стихотворений
•	Театрализованная игра
•	Режиссерская игра
•	Проектная деятельность
•	Интегративная деятельность
•	Решение проблемных ситуаций	•	Ситуативный разговор с детьми
•	Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)
•	Продуктивная деятельность
•	Беседа 
•	Сочинение загадок
•	Проблемная ситуация
•	Использование различных видов театра
•	Ситуация общения в процессе режимных моментов
•	Словесная игра	
•	Сюжетно-ролевая игра
•	Подвижная игра с текстом
•	Игровое общение
•	Продуктивная деятельность
•	Рассматривание 
•	Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) 
•	Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области 
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Принципы: 
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития на основе учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка, развития музыкальных и художественных способностей;
- создание благоприятных условий развития (в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями) художественно-эстетических, музыкальных, художественных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- приобщение к музыкально-художественным традициям семьи, общества и государства.
Направления: - приобщение к искусству
               - изобразительная деятельность
               - конструктивно-модельная деятельность
               - музыкальная деятельность
Приобщение к искусству:
- знакомить с жанрами изобразительного искусства;
 - формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества и художественный вкус; 
 - развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на красоту окружающего мира, произведения искусства;
 - формировать представления о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
Изобразительная деятельность: 
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); 
- поддерживать инициативу и самостоятельность в различных видах изобразительной деятельности;
      - создать условия для реализации самостоятельной изобразительной деятельности, предоставить возможности для самовыражения и развития художественного творчества;
- формировать познавательные интересы и действия в изобразительной деятельности.
Конструктивно-модельная деятельность: 
 - формировать познавательные интересы и действия в конструктивно-модельной деятельности;
       - создать условия для реализации самостоятельной конструктивной деятельности, предоставить возможности для самовыражения и развития художественного творчества.	
 Музыкальная деятельность: 
 - развивать музыкальную деятельность (восприятие музыки; понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); 
- поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной  деятельности; 
 - создать условия для реализации самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников.
Тематический блок «Музыкальная деятельность» реализуется парциальными программами по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. «Ладушки», Радыновой О.П. «Музыкальные шедевры», Сауко Т.Н., Бурениной А.И. «Топ-хлоп, малыши».
Методы: - наглядно-слуховой (выразительное исполнение музыки);  
- словесно-образный (красочный рассказ с уточнением игрового образа, беседы, игры, пляски); 
- наглядно-зрительный (показ музыкальным руководителем, воспитателем, ребёнком, использование подстишовок,  атрибутов);
- практический (игровой, метод упражнений; смена музыки, атрибутов, игрушек; повторение упражнений в творческих комбинациях).
Формы образовательной деятельности	
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Сотрудничество с родителями	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные	
•	Наблюдение
•	Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
•	Игра
•	Игровое упражнение
•	Проблемная ситуация
•	Конструирование из песка
•	Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
•	Создание коллекций	•	Занятия (рисование, аппликация,  художественное конструирование, лепка)
•	Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр 
•	Экспериментирование
•	Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
•	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
•	Тематические досуги
•	Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
•	Проектная деятельность 
•	Создание коллекций	•	Украшение личных предметов 
•	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
•	Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
•	Самостоятельная изобразительная деятельность

	•	Создание соответствующей предметно-развивающей среды
•	Проектная деятельность 
•	Экскурсии 
•	Прогулки
•	Создание коллекций	

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области 
«Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Основные цели и задачи: 
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни, интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Физическая культура 
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Принципы: 
- всестороннее и гармоническое развитие личности;
- связь физической культуры с жизнью;
- оздоровительная направленность физического воспитания;
- непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;
- постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;
- цикличное построение занятий;
- возрастная адекватность направлений физического воспитания.
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей.     
 Направления: - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
              - физическая культура.
 Методы: 
- Информационно-рецептивный метод;
- Метод организации воспроизведения способов деятельности или репродуктивный метод;
- Метод проблемного обучения;
- Метод строго регламентированного упражнения;
- Игровой метод;
- Соревновательный метод;
- Метод круговой тренировки.

Формы образовательной деятельности	
Режимные моменты 	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей
	
Формы организации детей	
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые 	Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные 	Индивидуальные 
Подгрупповые 
	
Формы работы	
•	Игровая беседа с элементами движений
•	Интегративная деятельность
•	Утренняя гимнастика
•	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
•	Игра
•	Контрольно-диагностическая деятельность
•	Экспериментирование 
•	Физкультурное занятие
•	Спортивные и физкультурные досуги
•	Спортивные состязания
•	Проектная деятельность	•	Игровая беседа с элементами движений
•	Интегративная деятельность
•	Утренняя гимнастика
•	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
•	Игра
•	Контрольно-диагностическая деятельность
•	Экспериментирование 
•	Физкультурное занятие
•	Спортивные и физкультурные досуги
•	Спортивные состязания
•	Проектная деятельность 	•	Во всех видах самостоятельной деятельности детей 
•	Двигательная активность в течение дня
•	Игра
•	Утренняя гимнастика
•	Самостоятельные спортивные игры и упражнения

для детей дошкольного возраста
(3 года – 7 лет)	

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, 
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), 
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), 
- восприятие художественной литературы и фольклора, 
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), 
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, 
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация), 
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); 
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. 	

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей 
	Регламентируемая деятельность (НОД) 
	Нерегламентированная деятельность, час 	
		совместная деятельность 	самостоятельная деятельность 	
3-4 года 	2 по 15 мин 	7- 7,5 	3-4 	
4-5 лет 	2 по 20 мин 	7 	3-3,5 	
5 – 6 лет 	2-3 по 20- 25 мин 	6 – 6,5 	2,5 – 3,5 	
6-7 лет 	3 по 30 мин. 	5,5 – 6 	2,5 -3	

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). 
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: 
в младшей «А» группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., 
в младшей «Б» группе (дети пятого года жизни) – 4 часа, 
в средней группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут, 
в старшей группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут 
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, 
для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, 
для детей 6-го года жизни – не более 25 минут 
для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. 
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей группе 45 минут  соответственно. 
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. 
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. 
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. 
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. 

2	Часть Программы, формируемая участниками образовательных   отношений

Модель организации образовательного пространства
Модель организации образовательного пространства детского сада включает:
- адаптацию детей к ДОО;
- интегрированный образовательный процесс на день, неделю, месяц, год;
- взаимодействие специалистов в рамках сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями.
Они отражают сложившиеся традиции ДОО и её групп.
В ДОУ был проведен мониторинг учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно: 
•	изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что даёт представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации;
•	проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей  на предмет выявления их  образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса;
•	изучены возможности использования структур макросоциума в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между ДОУ, СОШ с. Кривандино, Домом культуры, поселковой библиотекой. 
Данные сведения  позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей. 
Образовательная область «Познавательное развитие» направление «Формирование элементарных математических представлений» частично заменяется и расширяется программой математического развития дошкольников Л.Г. Петерсон «Ступеньки» по образовательной системе деятельностного метода обучения. Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Ключевым понятием современной системы обучения детей в школе является понятие учебной деятельности. Поэтому перед дошкольными образовательными учреждениями как первой ступенью непрерывной системы образования стоит задача формирования деятельностных способностей на уровне, соответствующем возрастным особенностям детей дошкольного возраста.
Как отмечал С.Л. Рубинштейн, деятельностные способности проявляются и формируются только в деятельности. В программе «Ступеньки» в ходе дидактической игры у детей формируется весь комплекс деятельностных способностей, необходимых им для эффективного обучения в современной школе.
Основной целью программы «Ступеньки» является развитие у детей в ходе дидактической игры мышления, творческих сил и деятельностных способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих эффективное обучение в школе.
Одной из важнейших деятельностных способностей является мотивация к игре, принятие ее правил на личностно значимом уровне. В рамках дошкольного образования при организации начала дидактической игры воспитатель организует мотивационные ситуации, формирующие у детей понимание ее смысла и желание в нее включиться.
В случае, если правила игры ребенком осознаны, являются желаемыми и доступными, он приступает к их исполнению. И здесь важно тренировать его в точном и результативном выполнении принятых правил, соблюдении при этом морально-этических норм и требований, предъявляемых воспитателем во время занятий.
В случаях затруднения в игровой ситуации у детей развивается фантазия, воображение, тренируются природные задатки к самостоятельному творчеству и согласованию его результатов: они должны так или иначе преобразовать игру - придумать новое правило или способ действий, чтобы другие дети с ним согласились, или принять их вариант.
При правильной организации мотивирования к игре ребенок системно тренирует свои задатки к пониманию некоторой информации. В процессе игры он должен постоянно соотносить свои действия с принятыми договоренностями (критериями), то есть осуществлять так называемую критическую функцию. Здесь же он оказывается вовлечен в процесс самоконтроля и приобретает первый опыт самооценки. Преобразуя игру, дошкольник вынужден выступать в роли автора некоторого текста.
Функции автора, понимающего и критика эффективно формируются лишь в процессе коммуникативного взаимодействия. Следовательно, правильная организация коммуникативного взаимодействия между детьми должна начинаться одновременно с тренировкой описанных выше деятельностных способностей - мотивации к игре, ее реализации и преобразования. С другой стороны, понимание некоторой информации требует определенного опыта владения языковыми средствами, позволяющими воспринять текст и выделить его смысл.
Значит, тренировка природных задатков к самостоятельной организации своей деятельности в игровой ситуации влечет за собой тренировку задатков к реализации коммуникативных функций (понимающего, автора и критика), а также приобретение опыта работы с языковыми средствами.
Познавательные процессы на любом этапе обучения неотделимы от процесса воспитания. На этапе дошкольной подготовки воспитание личности ребенка осуществляется также в ходе коллективной дидактической игры. Именно в коллективе детей при получении совместного положительного результата в игровой ситуации ребенок приобретает первый нравственный опыт, формируется его эмоционально-волевая сфера, происходит становление его личности.
В программе «Ступеньки» в ходе дидактической игры реализуются следующие деятельностные и воспитательные цели.
Деятельностные цели:
•	Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.
•	Мотивация к игровой деятельности и приобретение первичного деятельностного опыта (понимание задания и его выполнение, самоконтроль, преобразование, коммуникативное взаимодействие).
•	Приобретение опыта работы с языковыми средствами.
Воспитательные цели:
Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры внутри некоторой группы совместного положительного результата.
Содержание на дошкольной ступени выступает, с одной стороны, в роли инструментария для реализации деятельностных и воспитательных целей, а с другой - обеспечивает целостное восприятия ребенком окружающего мира и создает базу для построения содержания начального образования. Вместе с тем следует подчеркнуть, что усвоение предметного содержания на данном этапе не является обязательным и носит пропедевтический характер.
Таким образом, на этапе дошкольной подготовки для эффективного обучения детей в школе важно сформировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность. Поэтому основными задачами дошкольной подготовки в программе «Ступеньки» являются:
•	Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
•	Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия.
•	Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
•	Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
•	Увеличение объема внимания и памяти.
•	Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
•	Формирование общеучебных умений (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).
Организация познавательного процесса
Цели и задачи в программе «Ступеньки» решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь ребенка не как догма, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира.
Воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Так, например, детям предлагается прокатить через ворота два предмета. В результате собственных предметных действий они устанавливают, что шар катится, потому что он «круглый», без углов, а кубу мешают катиться углы. Расставляя карандаши в стаканчики, они устанавливают, что для сравнения групп предметов по количеству можно составить пары, и т.д.
В соответствии с психологическими особенностями развития дошкольников, занятия в программе «Ступеньки» по сути являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия».
В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах, формирование навыков коммуникативного взаимодействия. Дети не замечают, что идет обучение, - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система организации занятий воспринимается ими как естественное продолжение их игровой деятельности.
Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая лишнюю фигуру из фигур (разных по форме, цвету и размеру) ребенок может назвать квадрат, потому что все остальные фигуры - круги; он может назвать также большой крут, потому что все остальные фигуры - маленькие, или серый крут, потому что все остальные фигуры - белые.
В данном случае все предложенные варианты ответов верные. Но вариант может быть и неверным - тогда он обсуждается, исправляется. Такой подход раскрепощает детей, снимает у них страх перед ошибкой, боязнь неверного ответа.
В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха.
Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом. Механизмом решения задачи разноуровневого обучения является подход, сформировавшийся в дидактике на основе идей Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка. В соответствии с ним работа с детьми в данном курсе ведется в зоне их «ближайшего развития» («максимума»): наряду с заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, им предлагаются и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Воспитатель акцентирует внимание детей на успех, поэтому решение таких заданий формирует у них желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей.
Таким образом, дидактической основой организации работы с детьми в программе «Ступеньки» является следующая система дидактических принципов:
•	создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);
•	новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на предметной основе (принцип деятельности);
•	обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);
•	при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостности);
•	у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);
•	процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);
•	обеспечиваются преемственные связи между дошкольной подготовкой и начальной школой (принцип непрерывности).
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения в непрерывной сфере образования, обеспечивают решение поставленных задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них деятельностных способностей.
Программа дошкольной подготовки «Ступеньки» состоит из двух частей: «Игралочка» для детей 3-4 и 4-5 лет и «Раз - ступенька, два - ступенька...» для детей 5-6 и 6-7 лет.
К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия), деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры, преобразование), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с образцом).
Одновременно у детей формируются следующие основные умения:
•	Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.
•	Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
3} Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет.
•	Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
•	Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.
•	Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
•	Умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком предметов.
•	Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.
•	Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.
•	Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, объему (вместимости), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.
•	Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире-уже, длиннее-короче, справа, слева, выше, ниже, вверху, внизу, раньше - позже и т.д.), ориентироваться по элементарному плану.
•	Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево).
•	Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.
•	Умение называть части суток, устанавливать их последовательность, находить последовательность событий и нарушение последовательности. 
•	Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
К концу обучения по программе «Раз - ступенька, два - ступенька...» основным результатом должно стать дальнейшее продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация. классификация, аналогия), деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры, преобразование игры), в общении (нацеленность на получение общего положительного результата при совместном выполнении задачи в группе) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с образцом).
Одновременно у детей формируются следующие основные умения:
•	Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей (групп) предметов.
•	Умение продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.
•	Умение объединять совокупности предметов, выделять их части, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
•	Умение находить части целого и целое по известным частям.
•	Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать группы двумя способами.
•	Умение считать устно в пределах 20 [100] в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
•	Умение соотносить запись чисел 0-10 с количеством предметов.
•	Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий, устанавливать соотношения между числом и его частями.
•	Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.
•	Умение сравнивать, опираясь на наглядность, числа в пределах 10 и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого, использовать для записи сравнения знаки >, <, =.
•	Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе предметных действий.
•	Умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков +,-,=.
•	Умение использовать числовой отрезок для сложения и вычитания чисел в пределах 10.
•	Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, массе, объему (вместимости), площади.
•	Умение практически измерять длину, объем (вместимость), площадь различными мерками (шаг, стакан, клеточка и т.д.). Представление об общепринятых единицах измерения: сантиметр, литр, килограмм.
•	Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
•	Умение разбивать фигуры на несколько частей, составлять целые фигуры из их частей, конструировать более сложные фигуры из простых.
•	Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево), показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.
•	Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире - уже, длиннее - короче, справа - слева, выше - ниже, раньше - позже и т.д.), выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на клетчатой бумаге (вверху, внизу, справа, слева, посередине), ориентироваться по элементарному плану. 
•	Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

Образовательную область «Познавательное развитие» (направления ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы) расширяет и частично заменяет программа А.А. Вахрушева «Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет».
Одна из характернейших и ярких черт дошкольников - любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, эта любознательность пропадает. Поэтому, на наш взгляд, главный и лучший способ знакомить детей с окружающим миром - это научиться отвечать на любые вопросы детей.
Вопросов много, как же в них не запутаться? Как научить ребёнка находить место каждому явлению в своей памяти? Средством для этого служит знакомство с элементарной целостной картиной мира: такой подход позволяет и при минимуме знаний сделать человека сознательным участником жизни. Поэтому очень важно с самых первых шагов ребёнка в детском саду научить его целостному взгляду на мир.
Ребёнок, поскольку его жизненный опыт ещё невелик, познаёт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью.
Первая цель курса «Окружающий мир» для дошкольников — научиться объяснять окружающий мир в процессе выполнения заданий по осмыслению своего опыта.
Вторая цель — способствовать развитию дошкольников. Согласно комплексной программе развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» и Образовательной программе «Школа 2100» можно выделить четыре линии развития дошкольника, определяющих готовность его к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децент- рации (способности видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности.
Третья цель курса — знакомство с родным языком. Специфика преподавания любого предмета для двух-семилетних детей определяется тремя важнейшими ограничениями:
•	дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтение учебника, записи в тетрадях и на доске;
•	личный жизненный опыт учеников ограничен их ближайшим окружением;
•	рефлексия - осознание и без того крайне ограниченного опыта - находится в зачаточном состоянии.
Первое из этих ограничений порождает необходимость замены в книгах традиционных текстов изображениями. По необходимости используя пиктографический метод представления учебного материала, нужно стараться возможно шире использовать его возможности. Прежде всего, пиктограмма — это ребус, то есть игра. Но при помощи такой игры оказывается возможным научить ребят понимать и «прочитывать» задание, сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос.
Это же ограничение выдвигает важнейшую образовательную задачу обучения дошкольников — знакомство с родным языком и развитие речи. Именно речь даёт главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении всей жизни человека. Поэтому курс «Окружающий мир» должен своими средствами служить указанной задаче по развитию речи. Как же достичь этой цели?
Одна из основных задач курса - осознание смысла произносимых детьми слов. Мы сознательно не вводим незнакомые новые слова, поскольку крайне важно помочь детям уяснить и осознать смысл уже употребляемых ими слов обыденного языка. Благодаря такой постановке задачи мы начинаем исподволь воспитывать в ребёнке аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления, а эти важнейшие элементы общей культуры и научной культуры в особенности, в свою очередь, готовят детей к будущему освоению научного языка; кроме того, установка на осознание смысла слов представляет собой полезное дополнение к началам риторики и грамматики, которые, прежде всего, опираются на интуитивно воспринятый детьми контекстуальный смысл слов.
Таким образом, начальный курс окружающего мира становится важным элементом, способствующим освоению родного языка. При этом мы фактически используем принцип построения толкового словаря, в котором смысл одних слов обыденного языка поясняется при помощи других слов того же языка.
Общими задачами всех занятий по курсу «Окружающий мир» с детьми этого возраста являются формирование навыков общения (взаимодействия), активация и обогащение словарного запаса, а также развитие моторики, внимания и мышления.
Методика проведения занятий  «Окружающий мир» для дошкольников. Цели и задачи определяют и методику проведения занятий. В основе занятий лежит игра, так как именно она является для детей этого возраста ведущей формой деятельности; наряду с игрой важную роль выполняют слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов. В процессе игры дети моделируют реальные и вымышленные ситуации в созданном ими мире. При этом преподавателю или воспитателю не нужно самому рассказывать детям о явлениях природы и жизни общества. Как можно больше вопросов и как можно меньше рассказов - это важнейший для нас принцип проведения занятий. Задавая вопросы, пробуждающие фантазию и творчество детей, преподаватель незаметно руководит творчеством ребёнка, побуждая его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.
К концу обучения подготовительной группы игровых сюжетов становится меньше, их отчасти заменяет деятельность с предметами окружающего мира, прослушивание аудиозаписей и отрывков из художественных произведений, рассматривание репродукций и иллюстраций, что соответствует возрастным особенностям старшего дошкольника.
Важнейшую роль в проведении занятий играет один из принципов программы «Здравствуй, мир!» - принцип минимакса (А.А. Леонтьев). Каждый дошкольник на занятиях может узнать всё, что его интересует, но должен понять и запомнить сравнительно небольшой обязательный минимум.
Принцип минимакса позволяет обеспечить индивидуальный подход к обучению каждого дошкольника. Необходимо в процессе занятий ориентироваться на уровень развития ребёнка: с одной стороны, вопросы должны формировать зону ближайшего развития ребёнка, с другой - соответствовать уровню его развития. Не следует давать сложных вопросов, они должны быть посильны.
Тематическое планирование занятий рассматривается с двух точек зрения: «Окружающий мир и экология» и «ОБЖ».
Большинство занятий целесообразно строить в рамках технологии «самостоятельного открытия детьми нового знания»:
1	этап — введение в игровую ситуацию. Актуализация имеющихся у детей знаний. Воспитатель задаёт проблемный вопрос и выслушивает ответы детей. На основании хода размышлений детей воспитатель оценивает их знания.
2	этап — мотивационная игра. Дети под руководством воспитателя вовлекаются в игру, которая мотивирует их («мы это умеем!»). Однако наряду со знакомыми ситуациями предлагается незнакомая, что вследствие недостаточности знаний детей вызывает у них затруднение в игровой ситуации («мы этого ещё не знаем, мы этого ещё не умеем»).
3	этап — поиск выхода из затруднения, или открытие новых знаний. Задавая наводящие вопросы («вопросы-ловушки»), воспитатель корректирует знания детей. При этом новые знания формируются в процессе беседы, а не рассказываются в готовом виде воспитателем. Материал для этих бесед находится в описаниях занятий. Он избыточен. Воспитатель сам выбирает его из текста, исходя из имеющихся у детей знаний и их интересов.
4	этап — самостоятельное применение «нового» в других игровых ситуациях. Обсудив тему, дети возвращаются к мотивационной игре либо разыгрывают новую похожую ситуацию, в которой им пригодятся полученные на занятии знания. Примеры таких игр можно найти в тексте конспекта или задания в тетради.
5	этап — повторение и развивающие задания.
6	этап - итог занятия. Дети вместе с воспитателем делятся впечатлениями о занятии и вспоминают, что они узнали нового. Поскольку занятия с младшими дошкольниками жёстко не планируются, этот этап в каждом занятии не описан.
Учебно-методический комплект по курсу «Окружающий мир» для дошкольников включает методические рекомендации для воспитателя, учителя прогимназии или родителя и пособия для самостоятельного выполнения заданий каждым ребёнком для 2-3 лет (авторы А.А. Вахрушев, И.В. Маслова, М.В. Кузнецова), для 3-4 лет (авторы А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова), для 4-5 лет и 5-6 лет (авторы А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова), для 6-7 лет (авторы А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова).
Работа в пособии для детей описана в конспектах для каждой возрастной группы. Материал разбит на занятия и даётся в большем объёме, чем отведённое для этого время. Это позволит воспитателю выбрать те сведения, которые, на его взгляд, наиболее полно и ярко отражают тему.
Одного занятия (10-30 минут) в неделю недостаточно для ознакомления детей и с природными явлениями, и с явлениями общественной жизни. Поэтому большое значение придаётся продолжению этой работы в свободной деятельности в детском саду, а также дома с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками воспитательного и образовательного процесса, что впоследствии снимает многие проблемы общения родителей с детьми. Совместная работа предусматривает и работу по пособиям, и создание проектов, которых в течение года будет несколько.
Перенос части материалов с занятий в свободную деятельность не означает введения дополнительного занятия. Вовлекая группу желающих детей в игру, воспитатель ненавязчиво преподносит интересные факты, предлагает новые сюжетные линии, не ущемляя при этом самостоятельности детей.
Заниматься с детьми следует, соблюдая ряд условий:
•	Занятия должны проходить в спокойной обстановке.
•	Ни одно из достижений ребёнка нельзя оставить незамеченным.
•	В младшем дошкольном возрасте при обучении какому-либо действию важно уделять внимание непосредственному показу (как взять карандаш, как раскрашивать или проводить линии и т.п.).
•	Взрослые не должны делать или говорить за ребёнка то, что он уже может сделать или сказать сам.
•	Необходимо, чтобы требования к ребёнку со стороны воспитателей и родителей были одинаковы.
Последние занятия - обобщающие. При их проведении могут быть использованы театрализованные игры, экологические досуги или интегрированные занятия.
На занятиях понадобятся цветные карандаши для работы в пособии и цветные мелки (или фломастеры) для работы на доске.
Воспитателей, которые захотят работать по пособиям, должны не забывать о том, что приводимые в них варианты занятий нельзя применять как готовые рецепты. В зависимости от подготовки детей, их индивидуальных особенностей следует отбирать те или иные факты, задания и вопросы, в зависимости от условий в группе — свои варианты игр.
Указанные при описании занятий картины можно заменить другими, близкими по содержанию, фотографиями или рисунками (в зависимости от методического обеспечения).
Варианты занятий, посвящённые временам года, должны корректироваться с учётом местности и климата, в котором живут дети. Так, в Краснодарском крае, например, яблоки созревают в июле, а в Архангельской области - в сентябре. Где-то растут абрикосы, а где-то морошка. Конспект занятия написан как образец, по которому выстраивается диалог с детьми.
В конспектах занятий возможные диалоги с детьми даны с явным избытком, так как трудно заранее предсказать возможные интересы детей, а жёстко планировать проведение занятий в детском саду нецелесообразно. Точно так же трудно заранее спланировать игры. Поэтому в методическом пособии приводятся лишь рекомендации и примеры игр, которые может выбрать воспитатель. 
К концу обучения дети 2-й  группы раннего возраста должны иметь представление:
о предметах ближайшего окружения (игрушках, одежде, обуви, посуде, мебели, транспорте);
-            о диких и домашних животных и их детёнышах;
•	о сезонных изменениях в природе;
•	о ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру; находить свою группу в детском саду).
Дети должны уметь:
•	различать и называть предметы, которыми пользуются непосредственно;
•	различать цвет, форму, величину предметов и взаимосвязи между ними (большой - маленький, высоко - низко, далеко - близко, чистый - грязный, тепло - холодно); сравнивать знакомые предметы; подбирать одинаковые или похожие предметы.
Дети должны знать:
•	своё имя, имена близких (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры) и персонала детского сада (воспитателя, помощника воспитателя, няни);
•	основные правила и нормы поведения в окружающей обстановке (дома, в детском саду, на улице).
К концу обучения дети младшей группы должны знать:
•	цвета спектра;
•	свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения;
•	части тела и лица, их количество и назначение;
•	название детёнышей домашних (корова, коза, лошадь, собака, кошка) и диких (заяц, волк, лиса, медведь, воробей, ворона, голубь) животных;
•	название двух деревьев, двух травянистых растений;
•	основные детали одежды, мебели, посуды.
Дети должны иметь представление:
•	о том, что фиолетовый, оранжевый и зелёный цвета получаются в результате смешивания двух цветов;
•	обо всех временах года и их характерных особенностях;
•	об основных домашних животных, диких зверях и птицах;
•	о назначении одежды, мебели и посуды и об уходе за ними;
•	о частях суток;
•	о действиях детей и взрослых в разное время суток.
Дети должны уметь:
•	различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину, существенные части и детали, действия предметов;
•	различать основные цвета;
•	различать эмоции человека;
•	различать зверей и птиц;
•	различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее распространённые в данной местности;
•	пользоваться обобщающими словами;
-           пользоваться простейшими символами.
К концу обучения дети средней группы должны знать:
•	название родного города, села;
•	основные трудовые действия врача, повара, продавца, парикмахера.
Дети должны иметь представление:
•	о характерных признаках города и села;
•	об элементарных правилах поведения в городе и на природе;
•	о разных видах общественного транспорта;
•	о семье и взаимопомощи членов семьи;
•	об основных частях тела человека и их назначении;
•	об элементарных правилах поведения и личной гигиене;
•	об условиях роста растений; о выращивании овощей и фруктов;
•	о профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий;
•	об основных особенностях сезонной жизни природы;
•	об основных особенностях сезонной жизни людей;
•	о домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными);
•	о жизни диких животных в природе.
Дети должны уметь:
•	отличать времена года и их признаки;
•	отличать город от села;
•	отличать и называть деревья (3-4 вида) и кустарники (1 вид);
•	называть грибы и ягоды;
•	отличать съедобные части растений от несъедобных;
•	узнавать мухомор как несъедобный гриб;
•	решать задачи в рабочей группе (навык групповой деятельности);
-        правильно себя вести на занятии (давать правильный и полный ответ, правильно задавать вопрос воспитателю и ребятам и т.п.).
К концу обучения дети старшей группы должны знать:
•	элементарные правила поведения в городе и на природе;
•	о правилах личной безопасности;
•	о службах помощи;
•	свой адрес, название страны, города;
•	родственные отношения;
•	о сезонных изменениях в природе;
•	об условиях, необходимых для роста растений;
•	основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарного и т.д.;
•	зимующих птиц.
Дети должны иметь представления
•	о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);
•	о строении своего тела;
•	о погоде в разных частях России в разное время года;
•	о растительном и животном мире России;
•	об образе жизни людей в других регионах России;
•	о народных промыслах;
•	о трёх состояниях вещества на примере воды.
Дети должны иметь обобщённое представление:
•	о животных, растениях;
•	о сезонных явлениях.
Дети должны уметь:
-          устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
•	различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;
•	пользоваться календарём погоды;
•	ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;
•	соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.
К концу обучения дети подготовительной группы должны знать:
 -          элементарные правила поведения в городе и на природе;
•	правила личной безопасности;  о службах помощи;
•	основные трудовые действия эколога, моряка, спасателя и т.д.;
•	свой адрес, название страны, города;
•	символы России: флаг, герб, гимн, столицу, президента;
•	основные государственные праздники;
•	о природе как едином целом;
•	сезонные изменения в природе;  названия месяцев года;
•	изменения в природе в зависимости от климата;
•	условия, необходимые для роста растений;
•	основные отличия зверей, птиц, рыб и насекомых;
•	видовое разнообразие музеев.
Дети должны иметь представление:
•	о России как едином государстве;
•	о животном и растительном мире России;
•	о культурно-исторических и географических особенностях родного края;
•	о погоде в разных частях света в разное время года;
•	о растительном и животном мире разных частей света;
•	о трёх состояниях вещества на примере воды;
•	о свойствах колеса: качение, верёвочная передача;
•	о взаимосвязи между природой и деятельностью человека;
•	об образе жизни людей в других странах;
•	о природных катаклизмах (ураган, землетрясение, цунами, извержение вулкана и пр.);
•	о различных расах людей;
•	о взаимодействии и взаимосвязи людей во всём мире;
•	об освоении космоса;
•	о значении открытий и изобретений в жизни человека.
Дети должны уметь:
•	устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
•	составлять простейшие символы и понимать их;
•	выполнять правила поведения в общественных местах (в библиотеке, в музее, у памятников, во время путешествия);
•	соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

Образовательная область «Речевое развитие» направление «развитие речи» частично заменяется и расширяется Программой развития речи дошкольников О.С. Ушаковой. Данная программа рассчитана на  работу с детьми старшего, среднего и младшего дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания — решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно. Здесь рассмотрение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи — фонетическую, лексическую, грамматическую.
 Развитие связной речи
Овладение связной монологической речью — одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.
Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребенок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, что все навыки и умения, которые формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.
Владение связной монологической речью — высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической.
Развитие лексической стороны речи
Слово рассматривается в лингвистике как минимальная лексическая единица, в которой выделяется звуковая оболочка, предмет, называемый словом, и смысл, который оно вызывает в нашем сознании. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно-системных отношений - семантические поля. Главным условием осознания речи является понимание ее смысла и значения, а в языке благодаря действию различных ассоциаций создаются различные параллельные способы выражения мыслей.
В словарной работе на первое место выдвигается положение о том, что слово — единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе развития речи. Овладение словарным составом родного языка — необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.
Формирование грамматического строя речи
В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменением слова по родам, числам, падежам), словообразованием (созданием нового слова на базедругого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком следования слов, построением простых и сложных предложений).
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за исключением некоторых). Он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития растет употребление других частей речи: прилагательных, местоимений, наречий, числительных.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные понятия. Они имеют род, число и падеж, различаются по родам и изменяются в числе и падеже. Необходимо учить детей правильно употреблять падежные формы, среди которых самой трудной является родительный падеж множественного числа (сливы — слив, апельсины — апельсинов, карандаши — карандашей).
Словообразование - создание нового слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т.е. выводится из него по смыслу и форме), с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить — учитель), префиксальный (писать — переписывать), смешанный (застольный, разбежаться). Дети могут подобрать от исходного слова словообразовательное гнездо (снег — снежинка — снежный — снеговик — подснежник ).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направление действий (ехал — поехал — выехал ) и т.п.
Синтаксис - это соединение слов в словосочетания и предложения разных типов: простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, а затем правильно связывать слова в предложения. Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводится в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.
Таким образом, при формировании грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и при построении высказывания любого типа (описания, повествования, рассуждения), а также понимать уместность применения предложений разных типов в разных контекстах.
Развитие звуковой стороны речи
Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму. Звуковые единицы языка — звук, слог, такт, фраза — связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт — группа слогов, объединенная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Эти единицы речи, которые следуют одна за другой и обладают самостоятельной протяженностью, называют линейными.
Одновременно с линейными выступают и просодические единицы. К ним относятся все элементы интонации: мелодика, сила произношения, темп речи, различные виды ударения (фразовое, логическое, эмоциональное).
Русский язык обладает сложной звуковой системой. Звуковые единицы характеризуются с точки зрения образования звука (артикуляционные свойства), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные свойства). Все эти единицы взаимосвязаны.
Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения дошкольников приводят к усвоению грамматической и звуковой сторон слова. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух: способность слышать, распознавать фонологические средства языка.
Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию произношения звуков у дошкольников должна проводиться систематически. Наблюдения за артикуляцией у детей создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Наблюдения за собственной речью приводят к тому, что дети, понимая значение слова, начинают связывать его со звуками, составляющими эти слова. Отсюда начинается наблюдение за произношением слова, за чередованием гласных и согласных. Дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке и назначением интонации. Они начинают осознавать, что важными средствами звуковой выразительности являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений, интонация. При этом необходимо показать, какую роль играет интонация отдельного слова, словосочетания, предложения и всего текста в целом.
Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Одновременно формируется умение правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция). Воспитывая внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем повлияет на развитие музыкального слуха.
Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии.
Итак, в центре развития связности высказывания находятся обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями, частями текста), формирование представлений о структуре разных типов текста — описания, повествования, рассуждения.
В развитии словаря на первый план выступает работа над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом (раскрытие значения многозначного слова, синонимические и антонимические сопоставления) формирует осознание явлений языка и речи.
В работе над усвоением грамматического строя речи главной задачей становятся освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение синтаксических конструкций (простых и сложных предложений).
В воспитании звуковой культуры речи пристальное внимание уделяется работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в этих умениях заложено важное условие становления связной речи.
Развитие образной речи
Образная речь является составной частью культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в речи самые разнообразные выразительные средства.
Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.
Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества*, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки) и фразеологизмы.
Воспитание культуры речевого общения - одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и совершенствование выразительных средств языка в живом речевом общении.
В воспитании культуры речевого общения дошкольников важную роль играют развитие всех сторон речи, знание правил и норм речевого этикета, использование их в зависимости от ситуации. Речевое общение предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий. Поэтому совершенствование коммуникативной компетенции невозможно без усвоения основ культуры речи, отсутствие которой может вызвать неверное представление о сути высказывания. В речевом поведении важен и экспрессивный момент, т.е. субъективная эмоциональная оценка содержания своего высказывания, что определяет выбор лексических, грамматических, композиционных средств.
Таким образом, речевое поведение — это сложная совокупность умений и навыков, нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определенных норм и правил, которые должны стать привычными. В целом, правила речевого поведения регулируются речевым этикетом и нормами литературного языка.
Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи — главный фактор решения общей задачи — воспитания культуры речевого общения дошкольников. Высокий уровень речевого развития, владение эмоциональным словарем, специальные упражнения, развитие умения составить связное высказывание на тему о правилах поведения являются необходимым условием освоения детьми культуры речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (направление «музыка») частично заменяется и расширяется Программой музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой. Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Программа отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические особенности, строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности. Программа «Ладушки» - личностно ориентированная программа, разработанная адекватно возрастным возможностям детей. Ребенок - это центр «музыкальной вселенной».
Мир музыки огромен и неповторим. Но не хватит и жизни, чтобы познакомиться с тем наследием, которое оставило нам прошлое, и узнать то, что окружает в настоящем. Влияние музыки очень велико, оно неповторимо и незаменимо. Какое бы образование ни получил человек, музыка в его жизни присутствует всегда. Вполне естественно, что возникают новые жанры, которые, как правило, легко воспринимаются молодым поколением и иногда отрицаются поколением старшим. Но лучшие образцы народной, авторской музыки (классической, эстрадной, детской) сохраняются навсегда. И задача педагогов-музыкантов - научить детей понимать музыку, любить ее. Любовь к музыке невозможно привить насилием (хотя в истории есть и такие факты - детские годы великого Бетховена). Каждая встреча с музыкой должна приносить детям огромную радость, наслаждение. Те задачи, которые ставит педагог, должны быть, прежде всего, задачами для него, а не для детей. Вариативность в разучивании материала (движения, песни и т. д.) играет очень большую роль для педагога. Во-первых, детям не скучно выполнять упражнение. Во-вторых, дети начинают понимать и ощущать многообразие форм движения, пения. В-третьих, педагог, внимательно наблюдая за детьми, отмечает для себя, какой из вариантов выполнения более интересен для детей, лучше и эмоциональнее ими выполняется. В-четвертых, дети начинают творчески подходить к заданиям, сами придумывают варианты выполнения.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат много прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много рассказывается о музыке разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности интересного и яркого наглядного материала:
•	иллюстрации и репродукции;
•	дидактический материал;
•	малые скульптурные формы;
•	игровые атрибуты;
•	музыкальные инструменты;
•	аудио- и видеоматериалы;
•	«живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке, конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях. В рамках программы «Ладушки» представляет интерес сборник «Мы играем, рисуем, поем» — комплексные занятия в детском саду, в котором дается разработка системы таких занятий, направленная на личностное творческое развитие детей средствами разных видов художественной деятельности: музицированием, играми, изобразительным творчеством. 
Основная задача программы «Ладушки» — введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является девизом программы «Ладушки».
Задачи программы «Ладушки»
•	Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
•	Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
•	Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
•	Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
•	Развивать коммуникативные способности.
•	Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
•	Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
•	Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
•	Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы
•	Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами.
Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
•	Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
•	Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
•	Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
•	Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерскихотношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
•	Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок — все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
•	Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.

Региональный компонент

Наш детский сад является региональной инновационной площадкой. Тема проекта: «Маленькие россияне» -    центр  патриотического  и духовно-нравственного   воспитания  дошкольников  в  условиях сельского социума». 
Патриотическое и духовно-нравственное образование и воспитание имеет сегодня чрезвычайную значимость и актуальность. Негативные тенденции, которые в совокупности правомерно характеризуют кризис нравственности и бездуховности проявляются в следующих проблемах:
-налицо общий рост социальной агрессии, которая проявляется в детско-родительских отношениях в форме культа силы и ограниченности общения;
- семья   в большинстве случаев  пассивно наблюдает, как развивается ребенок, передав свои обязанности образовательному учреждению;  
-родители, лишенные патриотических чувств и ощущения ответственности  перед семьей, обществом, государством, не прививают в семье базовых ценностей, не предают должного внимания развитию  личности ребенка в данном направлении;
-дети и родители сжигают свои ресурсы в компьютерных играх и путешествиях в «виртуальную реальность»;
- у детей произошла утрата ценностных ориентиров, позволяющих делать выбор между добром и злом, все чаще  мы сталкиваемся с детской ожесточенностью, бездуховностью, черствостью детей, отсутствием интереса к традициям, культуре и  истории Отечества;
 - у детей дошкольного возраста идет искажение нравственного сознания, прослеживается эмоциональная, душевная, волевая незрелость;
- педагоги не могут найти  и успешно внедрить инновационные  формы  и методы в работу с детьми и родителями  при  реализации  программ по духовно-нравственному и патриотическому  воспитанию;
          - отсутствие целенаправленной  деятельности  и бессистемность  работы учреждений  по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию в сельском поселении Кривандинское;
          - низкий охват занятости детей в кружках досуговой деятельности, единичное посещение библиотек, отсутствие детей в воскресной школе, 
Разные подходы к организации духовно-нравственного воспитания,  разный уровень требований ставит задачи сетевого взаимодействия с организациями поселка по  разработке нормативно-правовой базы,  организации  методической работы с кадрами, обеспечении открытости.
Общество исчерпало ресурс времени, который можно было бы потратить на ожидание того, что положительные перемены произойдут сами по себе, или потратить на поиски альтернативных путей выхода. Сегодня дошкольной организации нужно принимать решение о выборе конкретного и беспроигрышного пути выхода из сложившейся ситуации, которую мы видим в создании центра  патриотического воспитания.
 
2.1.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
  Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребёнка. Вместе с тем онивключают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребёнка. Такие уменияинтенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребёнка и взрослого, группы детей.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
 Виды практик	Особенности организации	
Совместная игра	Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.	
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта	Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.	
Творческая мастерская	Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? Что узнали? Что порадовало? И пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.	
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)	форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.	
Сенсорный и интеллектуальный тренинг	система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять  ряды-серии, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.	
Детский досуг	вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.	
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность	носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.	

При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования образовательного пространства.
В неё входят:
- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и её коррекция в соответствии с результатами полученных данных;
- учёт возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей образовательной технологии;
- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;
- использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
•	   принцип активности и сознательности – участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей
•	   принцип научности – подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками
•	  принцип   комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач   в   системе   всего  учебно – воспитательного   процесса и всех видов деятельности
•	 принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья
•	 принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы
1.Создание условий
•	организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
•	обеспечение   благоприятного  течения   адаптации
•	выполнение   санитарно-гигиенического  режима
      2.Организационно-методическое и педагогическое направление
•	пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
•	 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
•	систематическое повышение квалификации педагогических 
•	 составление планов оздоровления
•	определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.
     3.Физкультурно-оздоровительное направление
•	решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
•	коррекция отдельных отклонений в физическом  здоровье
4.Профилактическое направление
•	проведение обследований   по скрининг – программе и выявление   патологий
•	проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний
•	предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики
•	противорецидивное   лечение   хронических заболеваний
•	дегельминтизация
•	оказание скорой помощи при неотложных состояниях
Система оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия
	Периодичность	Группы	Ответственные	
1.	Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
 - гибкий режим дня;
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, групп здоровья;
- организация благоприятного микроклимата.	Ежедневно в адаптационный
период
ежедневно 

ежедневно	1 младшая группа 
Все группы 
Все группы 
	Воспитатель
	
2.	Двигательная активность	Ежедневно	Все группы 	Воспитатель	
2.1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно	Все группы 
	Воспитатель,
инструктор по физкультуре	
2.2.	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
-	в зале;
-	на свежем воздухе.	

2 р. В неделю
1 р. В неделю 	
Все группы 
Все группы 	Воспитатель, инструктор по физкультуре	
2.3.	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
	Ежедневно	Во всех группах 
	Воспитатель,
инструктор по физкультуре	
2.4.	Элементы спортивных игр
	Ежедневно	старшая, 
подготовительная 	Воспитатель,
инструктор по физкультуре	
2.5. 	Активный отдых
-	спортивный час;
-	физкультурный досуг;
-	поход.	
1 р. В неделю
1 р. В месяц
1 р. В год	Все группы 
Все группы
	Воспитатель,
инструктор по физкультуре	
2.6	Физкультурные праздники: 
- зимой, 
- летом	
1 р. В год
1 р. В год	
все группы 
подготовительная 	Воспитатель,
инструктор по физкультуре	
2.7.	Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)	1 р. В год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком) 	Все группы 
	Все педагоги	
3.	Лечебно – профилактические мероприятия 				
3.1.	Витаминотерапия	Курсы 2 р. В год	Все группы 	М/сестра	
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	Ежедневно по графику	Все группы 
	Воспитатель	
3.3	Витаминизация третьих блюд	Ежедневно по схеме	Все группы 	М./ сестра	
3.4	Введение в рацион свежих фруктов и овощей 	Ежедневно в соответствии с 10-ти дневным меню	Все группы 
	М/ сестра	
3.5.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Все группы 
	М/сестра	
4.	Закаливание				
4.1.	Контрастные воздушные ванны (гимнастика после сна)	После дневного сна	Все группы 
	Воспитатель	
4.2.	Ходьба босиком	Лето	Все группы 	Воспитатель	
4.3.	Облегчённая одежда детей	В течении дня	Все группы 	Воспитатель	
4.4.	Мытьё рук, лица прохладной водой	Несколько раз в день	Все группы 	Воспитатель	
4.5.	Сон без маек	В тёплый период года	Все группы 	Воспитатель	
4.6.	Полоскание рта	Ежедневно перед дневным сном	Все, кроме первой группы раннего возраста	Воспитатель	

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:
1)	смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2)	основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3)	содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
•	создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; 
•	оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; 
•	содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания). 
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)	Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2)	Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)	Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
•	 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
•	Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
•	Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
•	Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
•	Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
•	Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
•	Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
•	Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
•	Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
•	 Интеграция образовательного содержания программы.

 Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1)	Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 
2)	Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло_А_нных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. 
3)	Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога: 
•	педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
•	вовлекает дошкольников в решение проблемы
•	намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); 
•	обсуждает план с семьями;
•	обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; 
•	вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
•	собирает информацию, материал;
•	проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); 
•	дает домашние задания родителям и детям; 
•	поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); 
•	организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
•	подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
•	ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
•	проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
•	планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
•	эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
•	анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1)	Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2)	Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3)	Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)	Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5)	Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)	Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)	Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8)	Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
•	ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
•	опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
•	сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
•	формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
•	преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
•	преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
•	побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.
Методические приемы:
•	подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; Уизложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
•	предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
•	побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
•	постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
•	постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
•	использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
•	создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
•	четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка; 
•	выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
•	развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
•	обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
•	создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
•	побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
•	подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
•	знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Информационно – коммуникативные технологии
 В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. 
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
•	образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
•	на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
•	на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
•	перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
         Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающие разнообразие методов организации непосредственной образовательной деятельности с детьми:
- методы, обеспечивающие передачу информации педагогам и восприятие её детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
- характеризующие усвоение нового материала детьми путём активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
- характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть – целое);
- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются образовательная деятельность и экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого  подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем, универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно- целый ряд приёмов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрёшки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
- изменению внутреннего строения систем;
- учёту при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирования с изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвёртое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.
2.2.	Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
 Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 - развивающие и логические игры;
 - музыкальные игры и импровизации;
 - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 - самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 - самостоятельные опыты и эксперименты и др.
 В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
 - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 - «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
 Младшая группа
 В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
 Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
 Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
 Средняя группа
 Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
 В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это – центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
 Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца).
 В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
 Старшая и подготовительная группа
 Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду.
 Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
 Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
 Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
 Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
 Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
 В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
 Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
 Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

2.3.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    
  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
•	единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•	открытость дошкольного учреждения для родителей;
•	взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•	уважение и доброжелательность друг к другу;
•	дифференцированный подход к каждой семье;
•	равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
		- с семьями воспитанников;
		- с  будущими родителями. 
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем:
- возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс; 
- создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи:
1)	формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2)	приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
3)	 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и           
                                 обучении детей;
4)	 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями  включает:
•	ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•	ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
•	участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета 
•	целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
•	обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.     
Методы  изучения  семьи:
-	Взаимопознание и взаимоинформирование;
-	анкетирование  родителей;
-	беседы  с  родителями;
-	беседы  с  детьми;
-	наблюдение  за  ребёнком;
-	изучение  рисунков  на  тему  «Моя  семья»;
-	обсуждение  этих  рисунков  с  детьми  и  родителями;
-	посещение  семьи  ребёнка;
-	проведение  съёмок  на  фото  и  видео  индивидуальной  и  групповой  деятельности  детей  с  дальнейшим  показом  и  обсуждением  с  родителями;
-	создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья;
-	организация конкурсов и выставок детского творчества на различные темы, демонстрация вариативного использования бросового материала.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
•	Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка
•	  Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
•	Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми мероприятий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
•	Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•	Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
•	Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.
•	Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
•	Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
•	Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
•	Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы.
•	Содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).
•	Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
•	Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.                                            
•	Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
•	Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. 
•	Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
•	Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
•	Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
•	Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
•	Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
•	Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
•	Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

Образовательная область «Познавательное развитие»
•	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
•	Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•	Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
•	Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»
•	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
•	Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
•	Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
•	Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности детского сада, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
•	Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
•	Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
•	Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
•	Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, направленные на активное познание детьми литературного наследия. 

•	Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•	На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений  культуры в художественном воспитании детей.
•	Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
•	Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: выставкам (рисунков, поделок из природного и другого материала, изготовление игрушек и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. 
•	Организовывать семейные посещения краеведческого музея.
•	Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также музыкальной школы, Дома культуры в музыкальном воспитании детей.
•	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
•	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с учащимися и педагогами музыкальной школы,  музыкально-литературные вечера.

План работы семьи и детского сада в течение года

Участие родителей в жизни ДОО	Формы участия	Периодичность сотрудничества	
В проведении мониторинговых исследований	- Анкетирование 
- «Родительская почта»	3-4 раза в год
1 раз в квартал	
В создании условий	- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды
- оказание помощи в ремонтных работах	2 раза в год

Постоянно

ежегодно	
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	- наглядная информация; 
- создание странички на сайте ДОУ;
- родительские собрания;
- семинары, семинары-практикумы	1 раз в месяц
Обновление постоянно
1 раз в квартал
1 раз в квартал	
В воспитательно-образовательном процессе, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	- дни открытых дверей;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- мероприятия в рамках проектной деятельности;
- совместные праздники, развлечения;
- творческие отчеты кружков.	2 раза в год
Постоянно по годовому плану

3 раза в год

По плану
1 раз в год	

 Участие родителей в управлении образовательной организацией

В ДОО сформированы  согласно Уставу коллегиальные органы управления, в которых родители (законные представители) могут принимать   активное участие.
Основные органы управления
Орган управления	Цель 	Задачи	
Совет Учреждения	Учет мнения родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам управления ДОО  и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих  их права и законные интересы	1. Определение основных направлений развития образовательного учреждения; 2. Повышение эффективности финансово-экономической деятельности образовательного учреждения, 3. Стимулирование труда его работников, контроль за целевым и рациональным расходованием финансовых средств образовательного учреждения; 4. Содействие созданию в образовательном учреждении оптимальных условий и форм организации образовательного процесса;  5. Контроль за соблюдением надлежащих условий обучения и воспитания, включая обеспечение безопасности образовательного учреждения, сохранения и укрепления здоровья детей; 6. Контроль за соблюдением прав участников образовательного процесса, участие в рассмотрении конфликтных ситуаций в случаях, когда эта необходимо.	
Совет родителей	Обеспечение реализации родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся права на участие в управлении Учреждением, реализации защиты прав и законных интересов несовершеннолетних обучающихся.	1. Участие в разработке нормативно-правовых локальных актов, затрагивающих права и законные интересы учащихся и родителей (законных представителей); 2. Содействие в решении вопросов, связанных с образовательной деятельностью; 3. Организация информационно-разъяснительной, психолого-педагогической работы с родителями учащихся; 4. Координация взаимодействия родителей (законных представителей) с администрацией Учреждения; 5. Пропаганда позитивного опыта семейного воспитания	
Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений	Урегулирование разногласий между участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на образование. 	Разрешение конфликта  и  его предупреждение.	

2.4.	Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
В группе компенсирующей направленности применяется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы.
Задачи:
- обеспечивать выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико — педагогическую помощь детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК), возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграцию в образовательном учреждении.
- содержать:
•	перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в ОУ и освоение ими основной образовательной программы;
•	систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
•	описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, технических средств в обучении коллективного и индивидуального пользования, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
•	планируемые результаты коррекционной работы.
Направления: 
- диагностическое, 
- коррекционно-развивающее, 
- консультативное, 
- информационно-просветительское.
Диагностическое направление включает:
•	своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;
•	раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•	комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации: изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, социализация ситуации развития и условий семейного воспитания, адаптивные возможности уровня социализации, систематический разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития, анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающее направление включает:
•	выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями: организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•	коррекция и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностных сфер ребенка и психокоррекция его поведения, социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В зависимости от категории детей с ОВЗ планируются виды коррекционных занятий. К категории детей с ОВЗ ( из проекта стандарта для детей с ОВЗ ) относятся дети : с нарушением слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью, множественными нарушениями, детским аутизмом.
Информацинно-просветительское направление предусматривает:
•	различные формы просветительской деятельности ( лекции, беседы, родительские собрания, печатный материал ), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ, проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Консультативная работа включает:
•	выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
•	консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ;
•	консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуково выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка.
Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В
связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизнен ный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ. Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значенийслов, их предметной соотнесенности с объектом действительности. Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование.
Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности
уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально. Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

          Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями 
В группе 17 человек: 11 мальчиков и 6 девочек. 
Возрастной состав (на 01.09.2017 года): 
5 лет – 7 человек, 
6 лет – 10 человек. 
У 6 человек – общее недоразвитие речи (III уровень), 9 человек – фонетико-фонематическое недоразвитие речи, 2 человека – фонетическое недоразвитие речи. Дети соматически ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями. 
Всем детям рекомендовано обучение по программе ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи; психолого-медико-педагогическое сопровождение, логопедическая коррекция. 

Система комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса 
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. 
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: 
- председатель – руководитель структурного подразделения – Исаева Л.А.; 
- секретарь –  учитель-логопед – Чугуевская Е.Ю.;  
- ведущий специалист – учитель-логопед – Чугуевская Е.Ю.; 
- педагог-психолог – Калнаус И.В.;
- воспитатель коррекционной группы – Гладкова О.Л. 
- воспитатель коррекционной группы – Старостина О.А.

Методическое обеспечение коррекционной работы
Автор, составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания	
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.	Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации.	М.: Просвещение	2009	
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.	Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.  	М.: Просвещение	2008	

III. Организационный раздел
Данный раздел программы оценивает всё выше написанное с точки зрения реальности исполнения, так как для реализации любой идеи нужны определённые ресурсы, другими словами для достижения реального результата необходимо создание определённых условий:
Организационные 
•	неформальная работа Управляющего совета ДОУ
•	активизация педагогов в работе органов самоуправления: участие в разработке проектов, договоров, локальных актов
•	создание творческих групп
•	организация системы дополнительного образования
•	создание системы партнёрского взаимодействия с родителями
Кадровые
•	внедрение здоровьесберегающих технологий в организацию воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процессов
•	систематические инструктажи и зачёты по ТБ и санминимуму
•	обучение управляющей и управляемой системы на курсах повышения квалификации по проблемам
•	интеллектуального и творческого развития, социально-нравственного, нравственно-патриотического воспитания
•	повышение квалификации посредством аттестации педагогов и руководителей
•	педагогика сотрудничества с родителями. Самоанализ и самооценка педагогической деятельности
Научно-методические
•	обеспечение образовательного процесса трудами деятелей педагогической и психологической науки по вопросам нравственного патриотического и семейного воспитания, интеллектуального и творческого развития детей
•	наличие информационного банка данных о ходе инновационных направлений в системе дошкольного образования в области социализации и развития детей и педагогической пропаганды родителей
•	представление педагогами возрастных групп инновационных направлений в процессе воспитания, обучения и развития детей на заседании Педагогического совета
•	корректировка личностно ориентированного взаимодействия в модели педагог – ребёнок - родитель 
•	разработка рекомендаций для  родителей по вопросам воспитания, обучения и развития детей с учётом их природосообразности
Материально-технические
•	наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового и санитарно-технического оборудования и инвентаря
•	оснащение предметно-развивающей среды полифункциональным оборудованием
•	оснащение музыкального зала оборудованием
•	оснащение образовательного процесса наглядно демонстрационным и раздаточным материалами, наличие материала для выполнения индивидуальных заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности
•	оснащение образовательного процесса современными средствами обучения
•	оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием
•	подключение к интернету
Финансовые
•	условия реализации образовательной программы дошкольного образования
•	финансирование статей питания, оздоровления и физического развития детей в соответствии с бюджетным планированием
•	финансирование приобретения недостающего оборудования
•	осуществление мониторинга расходования средств и рационального использования различных ресурсов
•	привлечение источников финансирования согласно уставным положениям МБДОУ
•	регулярные денежные вознаграждения за успешные показатели в деятельности членов коллектива
Мотивационные
•	представление возможности педагогам выступления на заседаниях Педагогического совета по инновационным направлениям в вопросах нравственного, патриотического воспитания детей, обучения родителей
•	удовлетворение потребности педагогов в повышении профессиональной квалификации
•	гласность показателей обучения детей в конце первого учебного года начальной школы
•	психологический комфорт пребывания детей и взрослых в образовательном пространстве МБДОУ
•	развитие процесса взаимодействия в системе «Детский сад – школа» с целью мотивации педагогов по подготовке детей к систематическому обучению в школе
•	обучение родителей по разделам образовательной программы с целью создания потребности обучения ребёнка в домашних условиях
Нормативно-правовые
•	наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности
•	наличие лицензии на право ведения медицинской деятельности
•	заключение аттестационной комиссии о присвоении МБДОУ соответствующей категории
•	наличие договора между администрацией МБДОУ и Учредителями
•	наличие договоров с родителями детей (не финансовых)
•	наличие договоров о совместном взаимодействии с другими образовательными учреждениями
•	наличие локальных актов
•	положения регламентирующие деятельность органов самоуправления и структурных единиц управляющей системы, правил внутреннего распорядка, должностных инструкций, приказов, распоряжений, протоколов производственных заседаний

ДОО находится в центре поселка, на обособленном земельном участке, рядом с автодорогой,  но  это не мешает быть детскому саду ухоженным, зеленым, благоустроенным. По всему периметру территории, вдоль изгороди  растут взрослые и молодые деревья  и кустарники, что служит зеленым щитом. Старательно подобранные породы деревьев и кустарников очищают загрязненный воздух;  обогащают окружающую среду  фитонцидами (сосны, ели).
Растительный покров на территории достаточно разнообразен и  представлен различными  жизненными  формами  растений: деревья, кустарники, травянистые растения, мхи,  — что дает воспитателям возможность проводить разнообразные занятия по ознакомлению детей с природой.
 Деревьев на участке достаточно много. Практически все они в неплохом состоянии.  В основном  преобладают лиственные породы , а значит, весной и зимой на участке много света. Встречаются как отдельно стоящие деревья и кустарники, так и группы.  Кроме того, вдоль забора посажены полосы зеленых насаждений (ирга, черемуха, клен ).
Видовой состав деревьев и кустарников :  береза бородавчатая, дуб, каштан, липа сердцелистная, клен платанолистный, сосна, ель, боярышник, ирга, черемуха, сирень, рябина  обыкновенная, можжевельник , туя, яблоня, слива.
Групповые площадки ограждены живой  изгородью из майских кустарников и сирени.
             Газоны  на  территории все  достаточно ухожены. Культурные травянистые растения малочисленны и вытесняются сорными видами. 
  Имеются разнообразные  клумбы с однолетними и многолетними цветами, закрепленные  за группами, где воспитатели совместно с родителями и детьми высаживают разные виды цветов, обеспечивающих непрерывное цветение клумб, начиная с ранней весны до поздней осени. Говорят, что дети – цветы жизни. Наши воспитанники  постоянно растут среди цветов, заботятся и  ухаживают за ними.
Богатый растительный мир позволяет изучать растения - представителей разных климатических зон. Заложенный с основания яблоневый  сад, дает ежегодный урожай. Запланирована  работа по частичному омоложению парка зеленых насаждений. 
  На территории детского сада встречаются: вороны, галки, воробьи, трясогузки, снегири, скворцы, клесты (для их  привлечения на участках развешено много кормушек  из разных материалов) , различные виды насекомых (бабочек и жуков, в том числе божьи коровки, жужелицы, а также мухи, комары, осы, шмели, пчелы, муравьи) и пауки. Перечень обитателей не полный. Животный мир требует дополнительных исследований.
 На территории детского сада преобладают песчаные почвы. Удобрения не используются, но привозится почва,  торф.

1.	Организация жизни и деятельности детей (режим дня)
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. 
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. 
Режим пребывания детей в ДОУ определен в соответствии с муниципальным заданием Управления образования 
и утвержден «Положением о режиме работы ДОУ». 
В ДОУ установлен 12 часовой режим пребывания детей с 6:30 до 18:30. 
Режим функционирования ДОУ регламентируется приказом заведующего и определяет порядок и время выполнения режимных моментов в соответствии с возрастными особенностями детей. 
Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня
Первая группа раннего возраста
Режимные моменты	Холодный период года	Тёплый период года	Режимные моменты	
Приём детей, игра, самостоятельная деятельность	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.00	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.00	Приём детей, игра, самостоятельная деятельность	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15 – 8.40	8.15 – 8.40	Подготовка к завтраку, завтрак	
Самостоятельная деятельность 	8.40 – 9.40	8.40 – 9.40
	Самостоятельная деятельность 
	
Подготовка и проведение игры -1 занятия (по подгруппам)	9.00 – 9.25
(по подгруппам)			
Второй завтрак	9.40 – 9.55	9.30 – 9.45	Второй завтрак	
Подготовка к прогулке, прогулка	  9.55 – 11.15	  9.55 – 11.15	Подготовка к прогулке, прогулка	
Возвращение с прогулки, игры	11.15 – 11.25	11.15 – 11.25	Возвращение с прогулки, игры	
Подготовка к обеду, обед	11.25 – 12.00	11.25 – 12.00	Подготовка к обеду, обед	
Подготовка ко сну, сон	12.00 – 15.00	12.00 – 15.00	Подготовка ко сну, сон	
Постепенный подъём	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	Постепенный подъём	
Уплотнённый полдник	15.25 – 15.55	15.25 – 15.55	Уплотнённый полдник	
Подготовка и проведение игры -2 занятия (по подгруппам) 	15.55 – 16.20
(по подгруппам)	
16.20 – 16.45	
Самостоятельная деятельность	
Самостоятельная деятельность	16.20 – 16.45			
Подготовка к прогулке, прогулка	16.45 – 17.40	16.45 – 17.40	Подготовка к прогулке, прогулка	
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	17.40 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)	17.40 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	

Вторая группа раннего возраста
Режимные моменты	Холодный период года	Тёплый период года	Режимные моменты	
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.00	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.00	Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.05	8.00 – 8.05	Утренняя гимнастика	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.05 – 8.30	8.05 – 8.30	Подготовка к завтраку, завтрак	
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.30 – 9.00; 
9.00 – 9.25
(по подгруппам)	8.30 – 9.25

	Игры, самостоятельная деятельность детей

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 	9.00 – 9.25
(по подгруппам)			
Второй завтрак	9.25 – 9.40	10.00 – 10.10	Второй завтрак	
Подготовка к прогулке, прогулка	9.40 – 11.25	9.25 – 11.15	Подготовка к прогулке, прогулка, совместная образовательная деятельность (по подгруппам)	
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.30 – 11.45	11.15 – 11.30	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	
Подготовка к обеду, обед	11.45 – 12.30	11.30 – 12.05	Подготовка к обеду, обед	
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00	12.05 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон	
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность и организованная детская деятельность	15.00 – 15.15
15.15 – 15.34 
(по подгруппам)	15.00 – 15.35 
	Постепенный подъём, самостоятельная деятельность детей	
Уплотнённый полдник	15.35 – 15.55	15.35 – 15.55	Уплотнённый полдник	
Игры, самостоятельная деятельность	15.55 – 16.35	15.55 – 16.05	Чтение	
Чтение	16.35 – 16.45	16.05 – 17.45	Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, самостоятельная деятельность	
Подготовка к прогулке, прогулка	16.45 – 17.45			
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	17.45 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)	17.45 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	
 
Младшая группа
Режимные моменты	Холодный период года	Тёплый период года	Режимные моменты	
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.20	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.20	Приход детей в детский сад. Приём на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность	
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.05	8.00 – 8.05	Утренняя гимнастика на воздухе	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15 – 8.45	8.15 – 8.45	Подготовка к завтраку, завтрак	
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.45 – 9.00
	8.45 – 9.15

	Игры, самостоятельная деятельность детей
	
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 	9.00 – 9.40
			
Второй завтрак	9.40 – 9.55	10.10 – 10.20	Второй завтрак	
Подготовка к прогулке, прогулка	9.55 – 11.50	9.15 – 11.45	Подготовка к прогулке, прогулка,
совместная образовательная деятельность на воздухе (физкультура или музыка). Закаливающие мероприятия (солнечные, воздушные ванны) 	
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.50 – 12.10	11.45 – 11.55	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	
Подготовка к обеду, обед	12.10 – 12.40	11.55 – 12.30	Подготовка к обеду, обед	
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.00	12.30 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон	
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	Постепенный подъём, самостоятельная деятельность	
Чтение	15.25 – 15.40	15.25 – 15.40	Чтение	
Уплотнённый полдник	15.40 – 16.05	15.40 – 16.05	Уплотнённый полдник	
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	16.05 – 16.45	16.05 – 17.50	Прогулка. Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	
Подготовка к прогулке, прогулка	16.45 – 17.50			
Дополнительная образовательная деятельность	17.00 – 17.15			
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	17.50 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)
	17.50 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)
	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	

Средняя группа 
Режимные моменты	Холодный период года	Тёплый период года	Режимные моменты	
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.20	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.20	Приход детей в детский сад. Приём на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность	
Утренняя гимнастика	8.14 – 8.20	8.14 – 8.20	Утренняя гимнастика на воздухе	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50	8.20 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак	
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.50 – 9.00
	8.50 – 9.20

	Игры, самостоятельная деятельность детей
	
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 	9.00 – 9.50
			
Второй завтрак	9.50 – 10.05	10.15 – 10.25	Второй завтрак	
Подготовка к прогулке, прогулка	10.05 – 12.00	9.20 – 11.50	Подготовка к прогулке, прогулка,
совместная образовательная деятельность на воздухе (физкультура или музыка). Закаливающие мероприятия (солнечные, воздушные ванны) 	
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.00 – 12.20	11.50 – 12.10	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 13.00	12.10 – 12.45	Подготовка к обеду, обед	
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00	12.45 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон	
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.30	15.00 – 15.30	Постепенный подъём, самостоятельная деятельность	
Чтение	15.30 – 15.45	15.30 – 15.45	Чтение	
Уплотнённый полдник	15.45 – 16.10	15.45 – 16.10	Уплотнённый полдник	
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	16.10 – 16.45
	16.10 – 17.50

	Прогулка. Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	
Дополнительная образовательная деятельность	16.40 – 17.25
(по подгруппам)			
Подготовка к прогулке, прогулка	16.45 – 17.50	17.50 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)
	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	17.50 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)			

Старшая группа 
Режимные моменты	Холодный период года	Тёплый период года	Режимные моменты	
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.25	6.30 – 7.30 (дежурная группа)
7.30 – 8.25	Приход детей в детский сад. Приём на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность	
Утренняя гимнастика	8.15 – 8.25	8.15 – 8.25	Утренняя гимнастика на воздухе	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.50	8.25 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак	
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.50 – 9.00
	8.50 – 9.25

	Игры, самостоятельная деятельность детей
	
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 	9.00 – 10.50
			
Второй завтрак	10.00 – 10.15	10.20 – 10.25	Второй завтрак	
Подготовка к прогулке, прогулка	10.50 – 12.20	9.25 – 12.10	Подготовка к прогулке, прогулка,
совместная образовательная деятельность на воздухе (физкультура или музыка). Закаливающие мероприятия (солнечные, воздушные ванны) 	
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.20 – 12.30	12.10 – 12.25	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.10	12.25 – 13.00	Подготовка к обеду, обед	
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.00	13.00 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон	
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.30	15.00 – 15.30	Постепенный подъём, самостоятельная деятельность	
Чтение	15.30 – 15.50	15.30 – 15.50	Чтение	
Уплотнённый полдник	15.50 – 16.10	15.50 – 16.10	Уплотнённый полдник	
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	16.10 – 16.50	16.10 – 17.50	Прогулка. Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	
Дополнительная образовательная деятельность	16.40 – 17.30
(по подгруппам)			
Подготовка к прогулке, прогулка	16.50 – 17.50			
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	17.50 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)	17.50 – 18.00
18.00 – 18.30 (дежурная группа)	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	

Режим работы ДОУ во время организации образовательного процесса определяется на основании: 
- действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13). 
- регламента непосредственной образовательной деятельности на 2017 -2018 учебный год; 
- графиков работы специалистов, воспитателей и МОП на 2017 – 2018 учебный год; 
- Учебный план 2017 – 2018 учебный год.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» 
(извлечение) 
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. 
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет – 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. 
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1 года до 1,5 лет дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. 
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. 
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается проводить образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. 
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. 
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. 
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п.

Расписание организованной образовательной деятельности на неделю   2017-2018 уч.год
День недели	Первая группа раннего возраста
 с 1,5 до 2 лет	Вторая группа раннего возраста
 с 2 до 3 лет	
	№5	№4	№9	
Понедельник	9.00-9.09               
9.15-9.24	9.00-9.09
9.15-9.24	8.35-8.44
8.47-8.56	
	
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	О.о «Познавательное развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	
		Ознакомление с окружающим миром	Музыка	
	15.15-15.24
15.30-15.39	15.15-15.24
15.25-15.34	15.15-15.24
15.25-15.34	
	Игра-занятие с дидактическим материалом
	О.о «Физическое развитие»	О.о  Художественно-эстетическое  развитие»	
		Физкультура в помещении
зал	Лепка	
Вторник	9.00-9.09
9.15-9.24
Развитие движений	8.35-8.44
8.47-8.56	9.00-9.09
9.15-9.24	
		О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Познавательное развитие» 	
		Музыка	Ознакомление с окружающим миром	
	15.35-15.44
15.50-15.59
Игра-занятие с дидактическим материалом	15.15-15.24
15.30-15.39	15.15-15.24
15.30-15.39	
		О.о «Речевое развитие»	О.о «Физическое развитие»	
		Развитие речи	Физкультура в помещении
зал	
Среда
	9.00-9.09
9.15-9.24
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	9.00-9.09
9.15-9.24	8.35-8.44
8.47-8.56	
		О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	
		Рисование	Музыка	
	15.35-15.44
15.50-15.59
Музыкальное занятие	15.15-15.24
 15.30-15.39	15.15-15.24
15.30-15.39	
		О.о «Физическое развитие»	О.о «Речевое развитие»	
		Физкультура в помещении зал	Развитие речи	

Четверг
	9.00-9.09
9.15-9.24
Игра-занятие со строительным  материалом	8.35-8.44
8.47-8.56 	9.00-9.09
9.15-9.24	
		О.о «Художественно-эстетическое  развитие» 	О.о «Речевое развитие»	
		Музыка 	Развитие речи	
	
15.35-15.44
15.50-15.59

Развитие движений	15.15-15.24
 15.30-15.39	16.30-16.39
16.40-16.49	
		О.о «Художественно-эстетическое  развитие»
	О.о «Физическое развитие»	
		Лепка 	Физкультура на прогулке	
Пятница
	9.00-9.09
9.15-9.24
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

	9.00-9.09
9.15-9.24	9.00-9.09
9.15-9.24	
		О.о «Речевое развитие»
	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»
	
		Развитие речи	Рисование	
	
15.35-15.44
15.50-15.59
Музыкальное занятие	16.30-16.39
16.40-16.49	15.15-15.24
 15.30-15.39	
		О.о «Физическое развитие»	О.о «Физическое развитие»	
		Физкультура  на прогулке	Физкультура  	

	Младшая группа  от  3 до 4 лет	Средняя группа  от 4  до  5 лет	
	№1	№7	№6	№8	
Понедельник	1 занятие  - 9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.20	1 занятие  9.00-9.20	
	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие» 	О.О. «Физическое развитие»	О.О «Художественно-эстетическое  развитие» 	
	Музыка	Лепка / Аппликация	Физкультура в помещении	Лепка / Аппликация	
	2 занятие - 9.25-9.40	2 занятие -9.25-9.40	2 занятие-9.30-9.50  	2 занятие- 9.30-9.50  	
	О.о «Художественно-эстетическое  развитие» 	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.О «Художественно-эстетическое  развитие» 	О.О. «Физическое развитие»	
	Лепка / Аппликация	Музыка	Лепка / Аппликация	Физкультура в помещении	
Вторник
	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.20	1 занятие  9.00-9.20	
	О.о «Познавательное развитие» 	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Познавательное развитие» 	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	
	ФЭМП	Физкультура в помещении	ФЭМП	Музыка	
	2 занятие -11.00-11.15	2 занятие -9.25-9.40	2 занятие- 9.30-9.50  	2 занятие -9.30-9.50  	
	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Речевое развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Речевое развитие»	
	Физкультура  на прогулке	Развитие речи	Музыка	Развитие речи	
Среда	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.20	1 занятие  9.00-9.20	
	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Познавательное развитие» 
	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	О.о «Познавательное развитие» 	
	Физкультура в помещении	ФЭМП	Музыка	ФЭМП	
	2 занятие -9.25-9.40	2 занятие -9.25-9.40	2 занятие- 9.30-9.50  	2 занятие -11.20-11.40	
	О.о «Познавательное развитие»	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Познавательное развитие»	О.О. «Физическое развитие»	
	Ознакомление с окружающим миром	Физкультура в помещении	Ознакомление с окружающим миром	Физкультура  на прогулке	
Четверг	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.20	1 занятие  9.00-9.20 	
	О.о «Речевое развитие»	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»
	О.О. «Физическое развитие»	
	Развитие речи	Музыка	Рисование	Физкультура в помещении	
	2 занятие -9.25-9.40	2 занятие -9.25-9.40	2 занятие- 9.30-9.50  	2 занятие -9.30-9.50  	
	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	О.о «Познавательное развитие»	О.О. «Физическое развитие»	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	
	Музыка	Ознакомление с окружающим миром	Физкультура в помещении	Рисование	
Пятница
	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.15	1 занятие  9.00-9.20	1 занятие  9.00-9.20	
	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»
	О.о «Речевое развитие»	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	
	Физкультура в помещении	Рисование	Развитие речи	Музыка	
	2 занятие 11.20-11.35	2 занятие -11.00-11.15	2 занятие -11.20-11.40	2 занятие- 9.30-9.50  	
	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»
	О.О. «Физическое развитие»	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Познавательное развитие»	
	Рисование	Физкультура  на прогулке	Физкультура  на прогулке	Ознакомление с окружающим миром	

	Старшая группа  от 5 до 6 лет	Подготовительная к школе группа  от 6  до  7 лет	
	№2	№3	№10	
Понедельник	1 занятие  - 9.00-9.22	1 занятие  9.00-9.30	1 занятие  9.00-9.30	
	О.О «Художественно-эстетическое  развитие»	О.О «Художественно-эстетическое  развитие» 	О.О «Художественно-эстетическое  развитие» 	
	Лепка / Аппликация	Лепка / Аппликация	Лепка / Аппликация	
	2 занятие  9.45-10.10	2 занятие  9.40-10.10	2 занятие  9.40-10.10	
	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	О.о «Речевое развитие»	О.о «Познавательное развитие»	
	Музыка	Развитие речи	 Ознакомление с окружающим миром	
	3 занятие  15.15-15.40	3 занятие  11.50-12.20	3 занятие  10.20-10.50	
	О.о «Речевое развитие»	О.О. «Физическое развитие»	О.О. «Физическое развитие»	
	Развитие речи	Физкультура  на прогулке	Физкультура в помещении	
Вторник

	1 занятие 9.00-9.23, 9.37-10.00 (подгруппы)	1 занятие  9.00-9.30	1 занятие  9.00-9.30, 9.40-10.10- по подгруппам	
	О.о «Познавательное развитие» 	О.о «Познавательное развитие»	О.о «Познавательное развитие» 	
	ФЭМП	 Ознакомление с окружающим миром	ФЭМП	
	2 занятие  10.10-10.35	2 занятие  9.40-10.10	2 занятие  10.20-10.50	
	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.О. «Физическое развитие»	О.О. «Физическое развитие»	
	Рисование	Физкультура в помещении 	Физкультура в помещении	
	3 занятие  11.20-11.45	3 занятие  15.15-15.40	3 занятие 16.00-16.30	
	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	
	Физкультура  на прогулке	Рисование	Рисование	
Среда	1 занятие  - 9.00-9.22	1 занятие 9.00-9.30, 9.40-10.10 (подгруппы)	1 занятие  9.00-9.30	
	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Познавательное развитие» 	О.о «Речевое развитие»	
	Рисование	ФЭМП	Развитие речи	
	2 занятие  9.45-10.10	2 занятие  10.20-10.40	2 занятие  9.40-10.10	
	О.О. «Физическое развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	
	Физкультура в помещении	Музыка	Музыка	
	3 занятие 15.15-15.40	3 занятие 16.00-16.30	3 занятие  15.15-15.45	
	О.о «Познавательное развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	О.о «Художественно-эстетическое  развитие»	
	 Ознакомление с окружающим миром	Рисование	Рисование	
Четверг	1 занятие  9.00-9.23	1 занятие  9.00-9.30, 9.40-10.10- по подгруппам	1 занятие  9.00-9.30, 9.40-10.10- по подгруппам	
	О.о «Речевое развитие»	О.о «Познавательное развитие» 	О.о «Познавательное развитие» 	
	Развитие речи	ФЭМП	ФЭМП	
	2 занятие  9.40-10.02	2 занятие  10.25-10.55	2занятие  11.50-12.20	
	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	О.О. «Физическое развитие»	О.О. «Физическое развитие»	
	Музыка	Физкультура в помещении	Физкультура  на прогулке	
		15.15-15.45	3 занятие 15.15-15.45	
		О.о «Познавательное развитие»	О.о «Познавательное развитие»	
		 Ознакомление с окружающим миром	 Ознакомление с окружающим миром	
Пятница
	1 занятие  - 9.00-9.23	1 занятие  9.00-9.30	1 занятие  9.00-9.30	
	О.о «Познавательное развитие»	О.о «Речевое развитие»	О.о «Речевое развитие»	
	 Ознакомление с окружающим миром	Развитие речи	Развитие речи	
	2 занятие  10.10-10.32	2 занятие  10.20-10.40	2 занятие  9.40-10.10	
	О.О. «Физическое развитие»	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	О.О.«Художественно-эстетическое  развитие» 	
	Физкультура в помещении	Музыка	Музыка	

Расписание организованной образовательной деятельности  логопедической группы на неделю 2017-2018учебный год
	1 период	2 период	3 период		
понедельник		9.55-10.20 Физкультура 
15.15-15.40
Лепка/ Аппликация	9.55-10.20  Физкультура 
15.15-15.40
Лепка/ Аппликация	9.55-10.20  Физкультура
15.15-15.40
Лепка/ Аппликация		
	Подгруппа ФФН	9.25-9.47Формирование фонетической стороны речи	9.25-9.47Формирование фонетической стороны речи	9.25-9.47Формирование фонетической стороны речи		
	Подгруппа ОНР	9.00-9.22 Формирование фонетической стороны речи	9.00-9.22 Формирование фонетической стороны речи	9.00-9.22 Формирование фонетической стороны речи		
вторник		9.35-10.00 Рисование
 10.10-10.33 музыка
1515-15.40  Ознакомление с окружающим 	9.35-10.00 Рисование
 10.10-10.33 музыка
1515-15.40  Ознакомление с окружающим 	9.35-10.00 Рисование
 10.10-10.33 музыка
1515-15.40  Ознакомление с окружающим 		
	Подгруппа ФФН					
	Подгруппа ОНР					
среда		9.00-923,9,37-10.00 Формирование элементарных математических представлений
11.45-12.05 Физкультура на прогулке	9.00-923,9,37-10.00 Формирование элементарных математических представлений
11.45-12.05  Физкультура на прогулке	9.00-923,9,37-10.00 Формирование элементарных математических представлений
11.45-12.05  Физкультура на прогулке		
	Подгруппа ФФН	9.37-10.00 Формирование фонетической стороны речи	9.37-10.00Формирование фонетической стороны речи	9.37-10.00Формирование фонетической стороны речи		
	Подгруппа ОНР	9.00-9.23  Формирование фонетической стороны речи	9.00-9.23  Формирование фонетической стороны речи	9.00-9.23  Формирование фонетической стороны речи		
четверг		10.10-10.32 Музыеа
1515-15.40 Ознакомление с окружающим
	10.10-10.32 Музыеа
1515-15.40 Ознакомление с окружающим
	10.10-10.32 Музыеа
1515-15.40 Ознакомление с окружающим
		
	Подгруппа ФФН	9.00-9.23 Развитие речи	9.00-9.23 Развитие речи	9.00-9.23 Развитие речи		
	Подгруппа ОНР	9.00-9.23 Формирование   лексико-грамматических категорий и развитие связной речи	9.00-9.23  Формирование   лексико-грамматических категорий и развитие связной речи	9.00-9.23  Формирование   лексико-грамматических категорий и развитие связной речи		
пятница		925-950 Физкультура
10.10-10.32Рисование
 	925-950 Физкультура
10.10-10.32Рисование
 	925-950 Физкультура
10.10-10.32Рисование
 		
	Подгруппа ФФН		9.37-10.00 Формирование фонетической стороны речи	9.37-10.00 Формирование фонетической стороны речи		
	Подгруппа ОНР	8.55-9.18Формирование   лексико-грамматических категорий и развитие связной речи	9.00-9.23Формирование   лексико-грамматических категорий и развитие связной речи	9.00-9.23Формирование   лексико-грамматических категорий и развитие связной речи		

Организованная образовательная деятельность  МБДОУ «Детский  сад №20»  на 2017-2018  учебный год
Направления развития и образования детей	ООД	Первая группа р.в	Вторая группа раннего возраста	Младшая группа
	Средняя группа
	Старшая
 группа
	Подготови-
тельная группа	
		№5	№4	№9	№1	№2	№6	№10	№3	№7	№8	
			Обязательная (инвариантная) часть	
Физическое  
развитие   	Физическая культура в помещении		2	2	2	2	2	2	2	2	2	
	Физическая культура на воздухе		1	1	1	1	1	1	1	1	1	
	Развитие движений	2										
Речевое развитие	Развитие речи		2	2	1	1	1	1	2	2	2	

Познавательное 
развитие	Ознакомление с окружающим миром		1	1	1	1	1	1	2	2	2	
	Формирование элементарных математических представлений				1	1	1	1	1	1	2	
	Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи*	3										
	Со строительным материалом*	1										
	С дидактическим  материалом*	2										
Художественно-
эстетическое
развитие
	Лепка		1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	
	Аппликация				0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	
	Рисование		1	1	1	1	1	1	2	2	2	
	Музыка	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	
Итого по инвариантной части	10	10	10	10	10	10	10	13	13	14	
вариативная часть	
Дополнительная обр.деят.	Кружок «Дорога добра»										1	
	Кружок Самоделкин						1					
Итого по вариативной части						1				1	
Максимальный объем ООД	10	10	10	10	10	11	10	13	13	15	
Продолжительность непрерывной ООД (мин.)	9
	9	9	15	15	20	20	20-25	20-25	30	
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки      	         1 ч
3            30мин	1ч
30мин	1ч
30мин	2ч
30мин	2ч
30мин	3ч
40мин	3ч 20мин	5ч
25мин	5ч
25мин	7ч 30 минут	
Взаимодействие взрослого с детьми в разл. видах деят.	Чтение художественной литер.	ежедневно	
	Конструктивно-модельная деятельность		1	1	1	1	1	1	1	1	1	
Организованная образовательная деятельность  МБДОУ «Детский  сад  №20» на 2017-2018  учебный год для логопедической группы
Основные 
направления
развития и
 образования детей (образов. области)	ООД	1 период	2период	3период	
		старшая ФФН	старшая ОНР	старшая ФФН	старшая ОНР	старшая ФФН	старшая ОНР	
		Обязательная (инвариантная) часть	
Физическое  
развитие   	Физическая культура в помещении	2	2	2	2	2	2	
	Физическая культура на воздухе	1	1	1	1	1	1	
Речевое развитие	Развитие речи	1	1	1	1	1	1	
	Логопедическое	2	4	3	4	3	4	

Познавательное 
развитие	Ознакомление с окружающим миром	1	1	1	1	1	1	
	Формирование элементарных математических представлений	1	1	1	1	1	1	

Художественно-
эстетическое
развитие	Лепка	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	
	Аппликация	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	
	Рисование	2	2	2	2	2	2	
	Музыка	2	2	2	2	2	2	
            Итого по инвариантной части	13	15	14	15	14	15	
Вариативная часть	
Кружки							
Итого по вариативной части							
Максимальный объем НОД	13	15	14	15	14	15	
Продолжительность непрерывной НОД (мин.)	22-25 минут	
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки	ФФН - 5 часов 22 минуты, ОНР – 5 часов 45 минут	
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности	ежедневно	
	1 раз  в неделю	

Режим двигательной активности
Формы работы
	Виды занятий
	Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей	
		3–4 года	4–5 лет	5–6 лет	6–7 лет	
Физкультурные занятия
	а) в помещении	2 раза в неделю 15–20	2 раза в неделю 20–25	2 раза в неделю 25–30	2 раза в неделю 30–35	
	б) на улице	1 раз в неделю 15–20	1 раз в неделю 20–25	1 раз в неделю 25–30	1 раз в неделю 30–35	
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 5–6
	Ежедневно 6–8
	Ежедневно 8–10 
	Ежедневно 10–12
	
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25–30	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30–40	
	в) физкультминутки (в середине статического занятия) 	3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий	3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий	3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий	3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий	
Активный отдых
	а) физкультурный досуг 	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 30–45	1 раз в месяц 40	
	б) физкультурный праздник		2 раза в год до 45 мин.	2 раза в год до 60 мин.	2 раза в год до 60 мин.	
	в) день здоровья	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал	
Самостоятельная двигательная деятельность
	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно 	Ежедневно 	Ежедневно 	Ежедневно 	
	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно 	Ежедневно 	Ежедневно 	Ежедневно 	

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности 
в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
2.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (Тематическое планирование).
МБДОУ «Детский сад №  20» на 2017-2018 учебный год
Вторая группа раннего возраста
№ п/п	Период	Тема недели	
1	01.09-15.09	«Детский сад»	
2	18.09-30.09	«Я в мире человек» Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективныого плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший»	
3	02.10-27.10	«Вот и осень наступила, все вокруг позолотила» Сбор осенних листьев, выставка детского творчества. Праздник «Осенний калейдоскоп».	
4	30.10-24.11	«Мой дом» Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.	
5	27.11-29.12	«Новогодний праздник» Новогодний утренник.	
6	08.01-02.02	«Зимние забавы» Развлечение «Зима». Выставка детского творчества.	
7	05.02-08.03	«Мамин день» Мамин праздник.	
8	12.03-30.03	«Знакомство с народной культурой и традициями»
Игры-забавы. Праздник народной игрушки.	
9	02.04-29.04	«Гуляет Весна по полям и лесам»
Праздник «Весна». Выставка детского творчества	
10	02.05-30.05	«Здравствуй, Лето!» Праздник «Лето»	

Младшая группа
№ п/п	Период	Тема недели	
1	01.09.2017	«До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»
Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.	
2	04.09-15.09	«Неделя безопасности»
Развлечение. Мониторинг.	
3	18.09-06.10	«Мой дом, мой город»
Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. Проекты 	
4	09.10-03.11	«Вот и осень наступила, все вокруг позолотила» Праздник «Осенний калейдоскоп».	
5	06.11-25.11	«Я и моя семья» 27. 11 День Матери Родительский клуб, проекты.	
6	27.11-29.12	«Здравствуй, гостья Зима»
Письмо Деду Морозу, природоохранные акции, проекты. Новогодний утренник.	
7	08.01-26.01	«Зимние забавы»
Развлечение	
8	29.01-23.02	«День Защитника Отечества»
Праздник	
9	26.02-08.03	«8 Марта»
Праздник «8 Марта»	
10	12.03-23.03	«Знакомство с народной культурой и традициями» Выставка детских работ, проекты.	
11	26.03-29.04	«Гуляет Весна по полям и лесам» 
Праздник «Весна».	
12	02.05-31.05	«Времена года. Повторение» Проекты.
Мониторинг (1-2 неделя мая)	
Средняя группа
№ п/п	Период	Тема недели	
1	01.09.2017	«До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»
Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.	
2	04.09-15.09	«Неделя безопасности»
Развлечение. Мониторинг.	
3	18.09-07.10	«Мой дом, мой город»
Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. Проекты 	
4	09.10-03.11	«Вот и осень наступила, все вокруг позолотила» Праздник «Осенний калейдоскоп».	
5	06.11-25.11	«Я и моя семья» 27. 11 День Матери Родительский клуб, проекты.	
6	27.11-29.12	«Здравствуй, гостья Зима»
Письмо Деду Морозу, природоохранные акции, проекты. Новогодний утренник.	
7	08.01-26.01	«Зимние забавы»
Развлечение	
8	29.01-23.02	«День Защитника Отечества»
Праздник	
9	26.02-08.03	«8 Марта»
Праздник «8 Марта»	
10	12.03-23.03	«Знакомство с народной культурой и традициями» Выставка детских работ, проекты.	
11	26.03-20.04	«Гуляет Весна по полям и лесам» 
Праздник «Весна».	
12	23.04-11.05	«День Победы» Праздник. Выставка детского творчества.
Мониторинг (1 неделя мая)	
13	14.05-31.05	«Времена года. Повторение» Проекты.
Мониторинг (2 неделя мая)	
Старшая группа
№ п/п	Период	Тема недели	
1	01.09.2017	«День Знаний» Праздник	
2	06.09-16.09	«Неделя безопасности» (1-я учебная неделя) Развлечение. Мониторинг.	
3	19.09-30.09	«Мой поселок, моя страна» Проекты «Генеологическое древо», «Герб моей семьи»	
4	03.10.-07.10	«Дарите радость людям» 
01.10.День пожилого человека. Акции, проекты.	
5	10.10-04.11	«Вот и осень наступила, все вокруг позолотила» Праздник «Осенний калейдоскоп»	
6	07.11-26.11	«Я и моя семья» 27. 11 День Матери Родительский клуб, проекты.	
7	28.11-10.12	«Здравствуй, гостья Зима» Письмо Деду Морозу, природоохранные акции, проекты	
8	12.12-30.12	«Новогодний праздник» Праздник Новый год	
9	10.01-20.01	«Зимние забавы» Развлечение	
10	23.01-27.01	«Неделя игры и игрушки» Проекты	
11	30.01-24.02	«День Защитника Отечества» Праздник «День Защитника Отечества»	
12	27.02-09.03	«8 Марта» Праздник «8 Марта»	
13	13.03-24.03	«Знакомство с народной культурой и традициями» Выставка детских работ, проекты.	
14	27.03-14.04	«Гуляет Весна по полям и лесам» 
7.04 День здоровья. Спортивный праздник
12.04 День космонавтики. Проект	
15	17.04-05.05	«День Победы» (2 учебных недели) Праздник. Митинг.
Мониторинг (1 неделя мая)	
16	10.05-31	Мониторинг (2 неделя мая)
«Времена года. Повторение» 	
Подготовительная к школе группа
№ п/п	Период	Тема недели	
1	01.09-02.09	«День Знаний»
Праздник	
2	06.09-16.09	«Неделя безопасности» (1-я учебная неделя)
Развлечение. Мониторинг.	
3	19.09-30.09	«Мой поселок, моя страна»
Проекты «Генеологическое древо», «Герб моей семьи»	
4	03.10.-07.10	«Дарите радость людям» 01.10.День пожилого человека. Акции, проекты.	
5	10.10-04.11	«Вот и осень наступила, все вокруг позолотила» Праздник «Осенний калейдоскоп»	
6	07.11-26.11	«Я и моя семья» 27. 11 День Матери. Родительский клуб, проекты.	
7	28.11-10.12	«Здравствуй, гостья Зима» Письмо Деду Морозу, природоохранные акции, проекты	
8	12.12-30.12	«Новогодний праздник» Праздник Новый год	
9	10.01-20.01	«Зимние забавы» Развлечение	
10	23.01-27.01	«Неделя игры и игрушки» Проекты	
11	30.01-24.02	«День Защитника Отечества»
Праздник «День Защитника Отечества»	
12	27.02-09.03	«8 Марта» Праздник «8 Марта»	
13	13.03-24.03	«Знакомство с народной культурой и традициями» Выставка детских работ, проекты.	
14	27.03-14.04	«Гуляет Весна по полям и лесам» 
7.04 День здоровья. Спортивный праздник
12.04 День космонавтики. Проект	
15	17.04-05.05	«День Победы» Праздник. Митинг.
Мониторинг (1 неделя мая)	
16	10.05-31	Мониторинг (2 неделя мая)
«До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа!» 	

3.	Взаимодействие ДОУ со школой 
Преемственность в работе ДОУ и школы
Одним из важнейших условий функционирования и развития единой непрерывной системы образования является поддержка преемственности дошкольного и начального  общего образования.
Ведущая  цель взаимодействия со школой   - обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, создание  условий для успешной адаптации обучающихся при переходе из детского сада в школу. 
Школа и детский сад нацелены   на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения. 
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться. 
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. 
Задачи взаимодействия  со школой: 
1.	Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья. 
2.	Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.
3.	Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.
4.	Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка. 
5.	Осуществление преемственности в воспитательной работе школы и детского сада.
6.	Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.
7.  Обеспечение условий для реализации плавного  перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям: 
•	организационно-методическое обеспечение;
•	работа с детьми;
•	работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает: 
•	Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. 
•	Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе. 
•	Семинары-практикумы. 
•	Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
•	Разработку и создание единой системы диагностических методик «предшкольного» образования. 
Работа с детьми включает: 
•	Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника). 
•	Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
•	Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий. 
Система взаимодействия педагога и родителей включает: 
•	Совместное проведение родительских собраний. 
•	Проведение дней открытых дверей. 
•	Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. 
•	Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
•	Консультации психолога и учителя. 
•	Организация экскурсий по школе. 
•	Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований. 
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы. 
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать: 
•	Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
•	личностного развития ребенка;
•	укрепления психического и физического здоровья;
•	целостного восприятия картины окружающего мира;
•	формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
•	преодоления разноуровневой подготовки.
•	Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
•	Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе. 
•	Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
•	Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием
План работы по преемственности  детского сада и школы
План методической работы
Мероприятия	Сроки	Ответственные	
•	Комплексное психолого – медико - педагогическое экспресс – наблюдение за детьми подготовительной группы (комплектование, мед. данные, сведения о педагогических кадрах, состояние воспитания и обучения). 	Август- сентябрь	Зам зав.по УВР 
Педагог-психолог
Завуч школы	
2. Сравнительный анализ базовых  образовательных программ подготовительной  группы и программы 1-ого класса начальной школы по основным направлениям.	 

Сентябрь	Зам зав.по УВР 
Завуч школы
Воспитатели
 учителя начальных классов	
3. Посещение воспитателями уроков в 1 классе.	Сентябрь	Зам зав.по УВР 
 Завуч нач. школы	
4. Посещение учителями занятий в детском саду в начале учебного года:
Цель: знакомство с детьми подготовительной  группы и формами работы;	Октябрь	Зам зав.по УВР 
Завуч нач. школы	
5. Круглый стол «Использование ИКТ в работе с детьми»	Январь	 Зам зав.по УВР 
Завуч нач. школы	
6.  Посещение учителями занятий в детском саду во второй половине года:
Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей д/с.
Занятия:
- музыкальные;
- по конструированию;
- по развитию речи;
- по формированию элементарных математических представлений;
- по физическому воспитанию.	

Апрель	Зам зав.по УВР 
Завуч нач. школы 	
7.	Посещение педагогического совещания в школе по итогам за год.	Май	Заведующий 
Зам зав.по УВР 
Завуч нач. школы	
План воспитательной работы по подготовке детей к школе

Мероприятие	Задачи	Дата проведения	Ответственный	
1	Экскурсия в школу	Воспитывать интерес к школьному обучению. Знакомство с традициями школьной жизни	Сентябрь	Воспитатели 	
2	Беседа «Профессия учитель»	Расширять знания детей о профессии учителя, воспитывать уважительное отношение к труду взрослых	Сентябрь	Воспитатели 	
3	Сюжетно-ролевая игра «Школа»	Закрепить в игре правила поведения в школе. Воспитывать дружеские отношения между детьми	Октябрь	Воспитатели 	
4	Экскурсия в краеведческий музей	Прививать чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края	Октябрь	Воспитатели 	
5.        Встреча с первоклассниками (бывшими воспитанниками ДОО)	Показать дошкольникам разницу между школой и детским садом, их сходство и взаимосвязь	Ноябрь	Воспитатели и учителя начальных классов	
6	Выставка детских работ «Я рисую школу»	Развивать фантазию и творчество дошкольников, совершенствовать мелкую мускулатуру руки	Ноябрь	Воспитатель по изо	
7	Дидактическая игра «Собери портфель»	Закрепление знаний о школьных принадлежностях. Развитие внимания	Декабрь	Воспитатели	
8	Физкультурное развлечение с детьми подготовительной к школе группы и первоклассниками	Воспитывать дружеские отношения между детьми	Январь	Инструктор по физкультуре
	
9	Заучивание стихотворений о школе	Развивать выразительность речи. Побуждать дошкольников к самостоятельности	Февраль	Воспитатели 	
10. Экскурсия в школьную библиотеку
	Воспитывать интерес к книгам, бережное отношение к ним. Учить выбирать книги по интересам	Февраль	Воспитатели, библиотекарь 	
11. Вечер загадок «Скоро в школу» 	Воспитание интереса к школьной жизни. Развитие внимания, мышления	Март	Воспитатели 	
12. Беседа об уроках, переменах и школьном звонке	Продолжать  знакомиться со школьным распорядком, с правилами поведения в школе. Воспитывать интерес к школьному обучению	Апрель	Воспитатели 	
13. Игра-соревнование между детьми подготовительных групп « Как мы готовы к школе»	Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать умение детей осознанно подчиняться установленным правилам	Апрель	Воспитатели 	
14. Интеллектуальный марафон «Знай-ка!»
 (защита проектов)	Стимулировать детей к совместной исследовательской  деятельности и творчеству	Май	Воспитатели 	
15. Выпускной бал.	Вызвать у детей положительные эмоции, поддерживать желание идти в школу	Май	Музыкальный руководитель
Воспитатели	
16. Работа «Школы будущего первоклассника»	Помочь детям и родителям в подготовке ребенка к школе	Сентябрь-апрель	Учителя нач. классов	
17. Проектно-исследовательская деятельность	Развивать познавательную инициативу	В течении года	Учителя нач. классов, воспитатели	
План работы с родителями детей,  идущих в школу
Мероприятие	Цель	Сроки	Ответственные	
1. Групповые родительские собрания: « Психологическая готовность детей к школьному обучению». «Развитие коммуникативных способностей, познавательной активности у детей 6-7 лет».	Повышение психолого-педагогической компетентности по вопросам мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению	Сентябрь-
октябрь	Педагог- психолог,
воспитатели подготовительных групп	
2. Общее родительское собрание для подготовительных групп «Скоро в школу»	Обозначение задач по подготовке детей к школьному обучению, знакомство с вариативными программами начального образования в школе	Ноябрь	Заведующий
Старший воспитатель
Завуч нач. школы
	
3. Анкетирование родителей «Готов ли ребёнок к обучению в школе»	Выявление уровня готовности детей к обучению в школе на начало учебного года	Декабрь	Воспитатели	
4. Семинар-практикум «Развиваем мелкую моторику»	Обучение практическим приёмам и упражнениям по развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму	Ноябрь	Педагог по изодеятельности, учитель-логопед, воспитатели подготовительной группы	
5. Круглый стол с участием педагогов и родителей «Развиваем творческую личность»	Актуализация проблемы развития индивидуальных творческих способностей детей в условиях современного образования	Декабрь	Специалисты детского сада и школы	
6. Занятия  родительского  клуба
	Повышение психолого-социальной компетентности родителей по вопросам взаимодействия с будущим первоклассником, формирование дружеских семейных отношений посредством творческого дела	Январь	Воспитатели,
	
7. Семинар-практикум «В семье первоклассник»	Подготовка родителей к новой социальной роли «родители первоклассника»	Март	Педагог-психолог
	
8. Анкетирование родителей по готовности их ребёнка к школьному обучению	Выявление уровня готовности детей к обучению в школе на конец учебного года	Апрель	Педагог-психолог	
9. Посещение родителями занятий детей по основным видам деятельности в подготовительных группах	Ознакомление родителей с методами развития ребёнка при подготовке к обучению в школе	В течение года	Старший воспитатель
Воспитатели	
10. Индивидуальные консультации по результатам обследования готовности детей к школьному обучению и по запросам родителей	Рекомендации для родителей по успешной подготовке к обучению в школе	В течение года	Педагог-психолог	
11. Оформление информационных стендов для родителей по подготовке детей к школе: «Советы родителям будущих первоклассников», «Готовим руку к письму», «Как подготовить ребёнка к школе». «Леворукий ребёнок», «Учим детей считать, писать, читать», «Формирование произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста», «Семья и ребёнок: взаимоотношения и готовность к обучению в школе»	Повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам подготовке детей к школьному обучению	В течение года	Педагог-психолог
Воспитатели	
12. Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников 
на сайте дошкольной группы и школы	Повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам подготовке детей к школьному обучению	В течение года	Воспитатели
Учителя нач. школы
Педагог-психолог

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде. 
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 
реализацию различных образовательных программ; 
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; 
учет возрастных особенностей детей. 
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. 
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). 
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: 
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); 
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; 
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; 
возможность самовыражения детей. 
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Помещение	Вид деятельности, процесс	Участники	
Музыкальный зал 
(Физкультурный зал)	Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика 	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп 	
	Праздники, развлечения, концерты, театры 
	Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона 	
	Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) 	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста 	
	Театральная деятельность 
	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители	
	Утренняя гимнастика 
	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп 	
	Образовательная область "Физическое развитие" 	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп 	
	Спортивные праздники, развлечения, досуги 
	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители 	
	Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) 	Инструктор по физической культуре, дети дошкольных групп 	
	Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей 	Педагоги ДОУ, родители, дети 
	
Групповая комната 
	Сенсорное развитие 
Развитие речи 
Познавательное развитие 
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством 
Развитие элементарных математических представлений 
Обучение грамоте 
Развитие элементарных историко – географических представлений 
Сюжетно – ролевые игры 
Самообслуживание 
Трудовая деятельность 
Самостоятельная творческая деятельность 
Ознакомление с природой, труд в природе 
Игровая деятельность 	Дети, педагоги 
	
Спальня 
	Дневной сон 
Гимнастика после сна 	Дети, воспитатели, мл. воспитатель 
	
Медицинский кабинет 
	Осуществление медицинской помощи 
Профилактические мероприятия. 
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.) 	Медицинские работники 
	
Методический кабинет 	Осуществление методической помощи педагогам 
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов 	Педагоги ДОУ 
	
Логопедический кабинет 	Развитие речи 
Осуществление логопедической помощи, коррекции 
	Дети, учитель-логопед	

3) Полифункциональность материалов предполагает: 
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; 
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 
4) Вариативность среды предполагает: 
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; 
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 
5) Доступность среды предполагает: 
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; 
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 
исправность и сохранность материалов и оборудования. 
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. 
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Вид помещения функциональное использование	Оснащение 	
Спальное помещение 
•	Дневной сон 
•	Гимнастика после сна 	
•	Спальная мебель 
	
Раздевальная комната 
•	Информационно – просветительская работа с родителями 
	
•	Информационный уголок 
•	Выставки детского творчества 
•	Наглядно – информационный материал 	
Методический кабинет 
•	Осуществление методической помощи педагогам 
•	Организация консультаций, семинаров, педагогических советов 
	
•	Библиотека педагогической и методической литературы 
•	Библиотека периодических изданий 
•	Пособия для занятий 
•	Опыт работы педагогов 
•	Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов 
•	Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми 
•	Иллюстративный материал 
•	Игрушки, муляжи 	
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя 
•	Занятия по музыкальному воспитанию 
•	Индивидуальные занятия 
•	Тематические досуги 
•	Развлечения 
•	Театральные представления 
•	Праздники и утренники 
•	Занятия по хореографии 
•	Занятия по ритмике
•	Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)  
•	Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей 
Физкультурный зал 
•	Физкультурные занятия 
•	Спортивные досуги 
•	Развлечения, праздники 
•	Консультативная работа с родителями и воспитателями 	
•	Библиотека методической литературы, сборники нот 
•	Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала 
•	Музыкальный центр 
•	Пианино 
•	Разнообразные музыкальные инструменты для детей 
•	Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями 
•	Различные виды театров 
•	Ширма для кукольного театра 

•	Библиотека методической литературы 
•	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания 
•	магнитофон 
	
Участки
•	Прогулки, наблюдения
•	Игровая деятельность
•	Самостоятельная двигательная деятельность
•	Трудовая деятельность	•	Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
•	Игровое, функциональное и спортивное оборудование
•	Физкультурная площадка

•	Огород, цветники. Экологическая тропа	
Предметно-развивающая среда в группах	
Микроцентр «Физкультурный уголок»
•	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	•	Оборудование для ходьбы, бега. Равновесия
•	Для прыжков
•	Для катания, бросания, ловли
•	Для ползания и лазания
•	Атрибуты к подвижным и спортивным играм
•	Нетрадиционное физкультурное оборудование	
Микроцентр «Уголок природы»
•	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	•	Календарь природы (младшие, средние, старшие, подготовительная к школе группы)
•	Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
•	Сезонный материал
•	Паспорта растений
•	Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
•	Макеты
•	Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы 
•	Материал для проведения элементарных опытов
•	Обучающие и дидактические игры по экологии
•	Инвентарь для трудовой деятельности
•	Природный и бросовый материал
•	Материал по астрономии (старшая и подготовительная группы)	
Микроцентр «Уголок развивающих игр»
•	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	•	Дидактический материал по сенсорному воспитанию
•	Дидактические игры
•	Настольно-печатные игры
•	Познавательный материал
•	Материал для детского экспериментирования	
Микроцентр «Строительная мастерская»
•	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	•	Напольный строительный материал
•	Настольный строительный материал
•	Пластмассовые конструкторы (младший возраст - с крупными деталями)
•	Конструкторы с металлическими деталями – старший возраст
•	Схемы и модели для всех видов конструкторов - старший возраст
•	Мягкие строительно-игровые модули - младший возраст
•	Транспортные игрушки
•	Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёты и др.)	
Микроцентр «Игровая зона»
•	Реализация ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	•	Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Ателье»)
•	Предметы-заместители	
Микроцентр «Уголок безопасности»
•	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	•	Дидактические настольные игры по профилактике ДТП
•	Макеты перекрёстков
•	Дорожные знаки
•	Литература о правилах дорожного движения	
Микроцентр «Уголок родного края»
•	Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта	•	Государственная символика и символика Шатурского района
•	Образцы русских костюмов
•	Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
•	Предметы народно-прикладного искусства
•	Предметы русского быта
•	Детская художественная литература	
Микроцентр «Книжный уголок»
•	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию	•	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
•	Наличие художественной литературы
•	Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
•	Материалы о художниках-иллюстраторах
•	Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
•	Тематические выставки	
Микроцентр «Театрализованный уголок»
•	Развитие творческих способностей ребёнка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	•	Ширмы
•	Элементы костюмов
•	Различные виды театров ( в соответствии с возрастом)
•	Предметы декорации	
Микроцентр «Творческая мастерская»
•	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	•	Бумага разного формата, формы, тона
•	Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
•	Наличие цветной бумаги и картона
•	Достаточное количество ножниц с закруглёнными концами, клея, клеёнок, тряпочек, салфеток для аппликации
•	Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и т.д.)
•	Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
•	Место для сменных выставок произведений искусства
•	Альбомы-раскраски
•	Наборы открыток, картин, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
•	Предметы народно-прикладного искусства	
Микроцентр «Музыкальный уголок»
•	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	•	Детские музыкальные инструменты
•	Портреты композиторов (старший возраст)
•	Магнитофон
•	Набор аудиозаписей
•	Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
•	Игрушки-самоделки
•	Музыкально-дидактические игры
•	Музыкально-дидактические пособия	
	•	Мультимедийное оборудование	
Логопедический кабинет 	•	Библиотека логопедической литературы 
•	Библиотека периодических изданий 
•	Пособия для занятий  
•	Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми 
•	Иллюстративный материал 
•	Игрушки, муляжи

Кабинет заведующего ДОУ		Медицинский кабинет	
	
Методический кабинет		Процедурный кабинет	
					
Физкультурный зал				Изолятор	
					
Кабинет педагога-психолога				Участки для прогулок	
					
Кабинет учителя-логопеда		Предметно-пространственная развивающая среда МКДОУ «Детский сад «Солнышко»		Спортивная площадка	

					
			
Групповые помещения		Цветники	
			
5.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. 

Учебно-методический комплект к программе
В учебно-методическим комплект Программы входят:
• примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• пособия по работе психолога;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• рабочие тетради;
• комплекты для творчества;
• электронные образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании. 
Требования к оборудованию и оснащению
Программа «От рождения до школы» не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю — для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющийся у дошкольной организации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.
Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов. 
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются дошкольной организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и потребностей детей и запроса родителей. Опираться при подборе оборудования можно на «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877 и на рекомендации 
программы «От рождения до школы».

Раздел	Методические и наглядно-дидактические пособия	
Психолог в детском саду, мониторинг
	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. 
Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Зарубежные психологи о развитии ребёнка-дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. 
Веракса А.Н., Гуторова Е.Ф. Практический психолог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Диагностика готовности ребёнка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. 
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.	
Образовательная область 
«Социально-коммуникативное развитие»
	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». 
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». 
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду:  Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование основ безопасности
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 64 с.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). - М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Наглядно-дидактические пособия 
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления 
родительского уголка в ДОУ. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.  
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф.  Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Губанова Н.Ф.  Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Губанова Н.Ф.  Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Губанова Н.Ф.  Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М,: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. 	
Образовательная область 
«Познавательное развитие»
	Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Репка: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Теремок: Наглядно-дидактическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Три медведя: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Три поросёнка: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и миром природы
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет в 2-х частях. Изд. 2-е, дополн.- М.: Баласс, 2011.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-6 лет в 2-х частях. Изд. 2-е, дополн.- М.: Баласс, 2011.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 6-7 лет в 2-х частях. Изд. 2-е, дополн.- М.: Баласс, 2011.
Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2011. – 496 с.
Наглядно-дидактические пособия
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». 
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; 
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». 
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Формирование элементарных математических представлений
Программа дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки» по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» Математика.- М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 40 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс по развитию математических представлений у детей 3-4 и 4-5 лет. Программно-методические материалы. – М.: Ювента, 2014.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз – ступенька, два – ступенька...». Практический курс по развитию математических представлений у детей 5-6 и 6-7 лет. Программно-методические материалы. – М.: Ювента, 2014.
Рабочие тетради
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет Части 1, 2. Изд. 3-е, перераб. – М.: Ювента, 2015, 64 с. ил.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет Части 1, 2. Изд. 3-е, перераб. – М.: Ювента, 2015, 64 с. ил.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз – ступенька, два – ступенька...Математика для детей 5-6 лет Части 1, 2. Изд. 3-е, перераб. – М.: Ювента, 2015, 74 с. ил.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз – ступенька, два – ступенька...Математика для детей 6-7 лет Части 1, 2. Изд. 3-е, перераб. – М.: Ювента, 2015, 74 с. ил.
Наглядно-дидактические пособия
Дидактические материалы к учебно-методическому комплекту математического развития дошкольников «Ступеньки» (программа «Школа 2000…». - М.: УМЦ «Школа 2000…», 2014.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал. – М.: Ювента, 2015.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал. – М.: Ювента, 2015.	
Образовательная область «Речевое развитие»
	Развитие речи детей 5-7 лет: Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. 2-е изд., перераб. и дополн./ Под. ред. О.С. Ушаковой.  – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Ушакова О.С. методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Ушакова О.С.  Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
Развитие речи детей 3-5 лет: Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. 2-е изд., перераб. и дополн./ Под. ред. О.С. Ушаковой.  – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; 
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. 	
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
	Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. 
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 84 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 82 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 96 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 98 с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. 
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. 
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе  группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». 
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». 
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;  «Филимоновская игрушка»; «Хохломская 
роспись».
Музыка
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., испр. И лоп. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 96 с.
Зацепина.М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 96 с.
Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие.  – М.: ТЦ Сфера,  2010. – 320 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа). – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день (подготовительная к школе группа). Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,  2010. 
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – М.: ТЦ Сфера,  2010. 
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера,  2010. 
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера,  2010. 
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера,  2010. 
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера,  2010. 
Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей: Учебное пособие. – СПб.: «Музыкальная палитра»,2004. – 44 с.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.  	
Образовательная область «Физическая культура»
	Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя  группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие./ Автор-составитель Степаненкова Э.Я. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». 
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987.
	
Развитие детей раннего возраста
	Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В.,  Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. 
	
Коррекционная работа	Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПБ., 2015
Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка: комплект рабочих материалов / под общ. ред. М.М. Семаго. – М. 2010.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2013.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.  - М.: Просвещение, 2008.